探析OBE教學理念在高等職業院校教育中的應用

劉彬　魏溪遠

[摘要]高等職業院校為滿足社會人才需求，不斷探索新的教育發展之路，汲取傳統教學的教學經驗，引入成果導向教學理念（OBE），推動高等職業院校的“應用型”轉變，從而培養具有推動經濟社會發展的高層次應用型人才。闡釋OBE教學理念的實際教學應用，并以地方職業院校為例，剖析OBE理念下的教學改革。

[關鍵詞OBE教學理念;高等職業教育;職業教育;應用型人才

[中圖分類號]G712??????????? ??????? [文獻標志碼]? A???????? ?????? [文章編號]? 2096-0603（2018）34-0036-02

隨著我國經濟的穩步提升，企業模式不斷發生變革與創新，多方面應用型人才的需求也隨之而來，現代高等教育也受到潛移默化的影響。高等職業院校以向社會與企業輸送高等應用型人才為己任，面臨高等教育模式與時俱進地變革，傳統教育模式已經難以適應現代教育背景，在社會新形態下不利于培養具有個性化和創新精神的應用型人才。將OBE教學理念引入高職院校的教學模式改革中，對優化應用型人才的綜合素質有著顯著意義。

一、OBE教學理念內涵

OBE（Outcome-based Education），即成果導向型教育模式，主要強調以學生為中心開展教學活動，遵循學生學習成果為導向目標，反向設計教學思路。力志（2014）在《基于OBE的高職實訓教學設計》一文中提到，反向設計原則是指OBE教學理念采用結果倒退的模式，即教師需要關注以最終目標為起點，逆向設計課程策略并開展整體的教學活動。其目的是為了幫助學生更好地分析職業崗位，并對專業課程內容進行合理性增加或刪減，從而清晰地提供給學生一個學習過程。OBE教學理念最早出現于美國和澳大利亞的基礎教育改革，美國學者斯派蒂（Spady，WG）撰寫的《基于導向型的教育模式：爭議與答案》一書中對此教育理念進行了深入研究，并定義OBE為“清晰地聚焦和組織教學系統，使之圍繞確保學生活動在未來生活中獲得實質性成功的經驗”。OBE教育理念的中心在于提倡學生主導性學習，以“學習產出”設立學習目標和評估指標。顧佩華（2013）在對汕頭大學引入OBE教學理念進行工程教育改革實踐中總結出以“學習產出”、構建課程體系和設立課程表準的匹配矩陣，開展對專業課程重新建構的教學策略和導向結果評估。西澳大利亞教育部門對OBE教學模式的概念理解為教育結構和課程是為培養學生特定的能力而重新構建，促進學生成果產出驅動教育系統。“成果”是指學生在自己能力水平范圍內，按照教師設計的教學方法進行學習后所獲得與學習知識同等的能力，有效協助學生通過個性化學習，最終獲得預期學習成果的一種教育理念。

學習產出（成果）即是OBE教學理念的起點，也是終點，通過將專業課程層層梳理，再對學生的核心能力進行軌跡式跟蹤、了解他們的能力指標和學習習慣，結合學生的獨特性來進行策略性教學，通過學生綜合能力結構和教學策略反映出每一位學生的個性化學習成果。因此，在OBE教學理念下，教師要為不同的學生量身定制不同的、多樣化的教學方法，并同時附上與之相應的評價與評估方式。

二、傳統教學模式與OBE教學模式對比

（一）相較OBE教學理念，傳統教學模式的局限性

傳統教學模式普遍側重于學習過程，而在整個過程中，學生處于被動的一種學習狀態，教學活動幾乎建立在以教師為中心的基礎上，以教科書為載體“填鴨式”地將知識內容傳遞給學生。學生的這種不夠積極的學習表現，使他們在對知識體系的建構上缺乏求知欲和創新能力。而在傳統教學模式上更加強調是教師希望學生學習的知識，而不是更多地關注學生自己想要學習的。在高職院校中多為考試的形式來檢測每一位學生的學習成果，以此標準來衡量學生學習的優劣性，這并不能折射出學生的專業特長，處于被動式學習的情況下，不能夠很好的凸顯出高職院校在對培養應用型人才的實際動手操作和分析、解決問題的應用能力，這便同高職院校的人才培養方案與之相悖。

（二）高校教師教學設計相對固化

從OBE教育理念出發，高等職業教育的培養目標的設定要有一定程度的超前性，以考慮社會需求、辦學定位、學生期望等因素為前提，反思傳統的學科結構，面對多學科綜合能力日益增長的需求，設置基于學生特質的專業培養目標，在重點培養學生專業能力的同時，盡可能提升對學生終身有用的一些高層次通用能力。然而，目前由于固定的教學地點、時間以及內容很大程度上制約了OBE教學模式改革，使職業院校的教師缺乏從學生學習成果的達成和能力提升的視角，并且缺乏有針對地結合課程性質和特點進行深入的教學模式研究改進和實踐，教師在教學過程中仍然是以內容為本，講授相對固定的教學內容，采用單一的教學方法和評價方式，沒有將教學內容、教學方法和評價方式與學生預期學習成果達到有效的關聯和結合，從而使學生在學習成果實現的過程中，局限于具體知識和技術能力的獲取，欠缺高層次通用能力的培養。

（三）高校教師缺乏實踐經驗

OBE教育理念強調課程教學應實現知識的學習及部分能力、素質的培養，表現為具體知識和技術的課程學習成果，項目設計、實驗及實習環節則應實現知識的應用及大部分能力、素質的培養，表現為高層次通用能力的專業學習成果。如何在各課程的教學中鋪路，幫助學生完成從課程學習成果向專業學習成果的過渡，讓學生達到本科專業的最終學習成果，成為推行OBE教學改革的又一關鍵點。然而目前大部分高校教師缺乏在社會和企業的實踐經驗，普遍存在“關起門來做研究”的現象，課堂教學存在理論與實際相脫節的情況，不能很好地將社會前沿問題與理論教學相結合，導致學生在畢業后不能很好地適應工作崗位的需求，學生創新創業活動的發展也受到一定程度的制約。

三、OBE教學理念在地方高職院校的應用

基于OBE理念的高校教學模式改革，改變傳統教育觀念，注重教學成果，通過引進彈性教學，轉變學生角色，引入多元化考核標準，強化師生互動，建立健全評估機制，促進可持續改進等措施，將OBE理念融入教學模式改革中，不斷培養學生的創新思維與創新能力，以促進高校創新型應用型人才培養。

（一）全校上下形成系統性配合的聯動機制

OBE教育理念下的互動式教學改革涉及學校、專業和課程等三個層面，需要學校有關行政部門、學院和教學系以及教師和學生的協同努力才能順利實施。首先，成立專門的OBE教學工作組，在全校樹立“以成果為本”的OBE教育理念，并將該理念下的學習成果評價納入學校的質量保障框架，引導教師和學生完成從內容到能力的思考范式的轉變;其次，修訂培養方案，對課程設置應有所取舍，打破傳統的基于學科或專業體系下的條塊分割的基礎課和專業課的固定模式，改變以往的教師能教什么課就開設什么課的狀況，在廣泛調研國內外高校優勢專業的課程設置情況的基礎上，聽取用人單位、校友和各行業對人才培養的要求，結合經濟和社會需要來設置課程，允許和支持教師進行個性化課程設計和彈性學時管理，進一步制定教學和學習成果評價政策，設計學生對OBE教學模式的反饋調查問卷，從傳統的評價教師的教學成果逐漸過渡到評價學生的學習成果;最后，從教學管理和師資培養等方面對教師推行OBE教學模式改革提供政策、資金和技術上的支持，為高校教師推行OBE教學改革提供基本的保障。

（二）提高教師的互動教學能力和實踐能力

OBE教育理念要求打破教與學之間關系的神話，打破教師在傳統教學模式下的權威地位，建立師生之間民主平等的合作關系，設計教師與學生、學生與學生之間共同合作的教學環節，強調教學活動是師生共同參與、教學相長的過程。因此，教師在教學過程中應遵循“以學生為本”的原則，充當組織者和引導者的角色，實現師生角色互換，和學生一起參與并建構新的知識，實現教與學之間的互動交流。為了適應新的教學模式帶來的變化，教師應該主動走出去學習先進的教育理念和教學方法，積極到企業掛職鍛煉，積累實踐經驗，提升實踐能力，并帶動學生走出校門，去企業實習或開展創新創業活動，將所學理論知識應用于實踐。學校教學發展中心可以根據OBE教育理念編制互動教學設計指南，開設工作坊和培訓課程，幫助教師落實成果為本的互動教學設計，同時定期組織進行互動式教學改革試點的教師開展教學觀摩和經驗分享會，通過多學科教師間的共同交流與互補，深入理解教育理念，努力培養和提升互動教學能力，積極進行教學反思，形成教師對教學過程精心設計和學生基于課程主動學習的師生互動的良好局面。

以我校初步運用OBE教學模式為例，OBE教學模式初步引入廣告原理與實務、質量管理、生產與運營和旅游公共關系高職課程的實踐教學過程中。在整個教學過程中，加強對學生的過程性學習，不斷觀察、掌握不同學生對待問題的解決方法，從而尋找出學生對知識認知和學習中的薄弱環節，重新對課程內容以及講授過程的設計作合理性調整。以2016級酒莊運營專業生產與運營課程為例，課程講解內容為第四章新產品開發。在新課講授之前對學生簡單闡述預期成果導向：（1）全面考慮影響新產品開發與設計的因素，（2）掌握新產品的研發與設計的整個過程。在理論課程設計中增加師生互動和小組合作模式，學生在學習過程中為主導，教師則以輔助的角色啟發學生建構知識結構，其目的是培養學生對知識結構的梳理和整合能力。在本章實訓課程上主要訓練學生完成一項新產品的研發與生產的項目，以報告和PPT演講的形式作為最終成績考核。在每一位學生匯報結束后，由教師和學生共同為他們打分并給出相對應的建議，配合多元彈性的個性化學習要求，讓不同學習程度的學生通過本次學習過程中完成自我實現的挑戰，最后，教師再將所有學生成果反饋來改進原有的課程設計與課程教學。

通過對本課程導入OBE教育模式，學生對知識的掌握不僅僅處于過去單純記憶的階段，而是能夠通過對知識的運用去解決實際問題和對開放性問題的拓展。學生每完成一次挑學習任務后，都會伴隨著階段性的進步。通過這些任務，讓學生展示思考、質疑、研究、解決和呈現的能力。因此，OBE是將學生置于發展設計能力環境之中，OBE更加關注高階能力，如建構主義學習的能力、創造性思維的能力、分析和綜合信息的能力、策劃和組織能力等。

參考文獻：

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◎編輯 張 慧