天津高校英語人才培養的創新性研究

王楠

[摘 要] 京津冀區域合作是國家重要的發展策略。京津冀的協調發展為天津市英語人才帶來了機遇與契機。通過分析天津市各高校英語專業人才培養模式的現狀及英語人才培養存在的問題，結合現今發展形勢探討天津地區在深度推進京津冀合作背景下英語人才培養的創新性新模式。

[關 鍵 詞] 京津冀深度合作；英語人才培養模式；創新性；研究

[中圖分類號] C961 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）31-0050-02

2014年提出的京津冀區域合作給三地的人才培養既帶來了機遇，也帶來了挑戰。天津市位于京津冀三地的環渤海經濟區域的中心戰略位置，長期以來十分重視并關注各級各類人才的培養與儲備。在區域合作的大背景下，英語人才在天津市發展外向型經濟的道路上是不可或缺的。而新形勢下對英語人才的要求是既要保證專業英語交流能力，更要具有實踐創新能力。因此，對天津地區英語人才培養的創新性研究對推進京津冀深度合作有著重大意義。

一、天津高校英語人才培養現狀

自發布《京津冀協同發展規劃綱要》以來，天津市各高校雖對英語人才的培養方向及模式進行了針對性的改革，但目前天津地區的英語人才與市場需求之間的關系仍不容樂觀，具體體現在以下三方面：

（一）英語人才培養處于傳統型的培養模式

筆者通過對天津市幾所高校（天津外國語大學、天津科技大學、天津外國語學院濱海外事學院和天津科技大學珠江學院）的英語專業課程設置調查發現：首先，英語專業課程設置重基礎輕專業。幾所高校中英語專業的課程設置仍是以培養學生“聽、說、讀、寫、譯”等五種單一技能為主，且大多數學生反映像“英語語言學概論”“英美文學”等課程具有專、繁、偏的現象，在提高英語實際應用能力方面并無太多實際意義。而根據就業情況得知，大多英語專業畢業生的就業方向仍是外貿公司、外資企業等單位，這些單位對英語人才的要求跟文學、語言學等課程并無直接或必然的聯系。

其次，專業知識的課程設置重理論輕實踐。傳統型的英語人才培養模式將英語基礎知識與學生專業實踐能力相剝離，導致學生的個人專業方向需求沒有得到有效分析及研究。據了解，各高校的專業課程雖有“綜合商務英語”“物流英語”“旅游英語”等實踐課程，但大部分專業課程體系過分強調理論知識、死記硬背各專業理論概念，不利于拓寬知識面，限制學生創新性思維。

最后，專業課程的教學材料存在一定或較大程度的滯后性。據了解，有的專業課程的教學材料甚至是為了教學而虛設的，不具備任何真實與專業性。長期使用這類教學材料，非但不能保證學生接受當前最新行業信息及發展理念，反而使英語專業人才畢業后出現實踐與創新能力較差、理論難以結合實踐等現象，進一步加劇了英語人才的培養方向與市場的需求背道而馳的趨勢。

（二）教學方法不符合當今社會需求

除課程設置等問題外，天津各大高校在英語人才培養的教學方法上也存在若干問題。首先，大多學生存在只知其然，不知其所以然的現象。在英語人才的實際培養過程中，許多教師仍采用傳統的教師為主、學生為輔的教學方法，使學生由本來的英語學習參與者被迫變成了單純的機械學習接受者。對學生的聽說技能、學習英語的積極性甚至社交能力都起到了一定的反作用，無法適應社會發展的需求。

其次，教學手段缺乏多樣性。因多媒體教室資源有限，多數英語教學仍在傳統“黑板粉筆+書本”的環境下進行，像類似商務英語等具有難、繁、偏特點的專業課程，只依靠傳統書本進行教學而較少地引入例如：商務文書、商務合同等真實的教學材料，缺乏讓學生了解真實專業知識的應用環境，從而導致就業后出現知識與實踐之間產生鴻溝的現象。

（三）教學資源匱乏

首先，缺少“雙師雙能型”人才。各高校英語專業的授課教師大多是英語專業出身，對專業知識了解甚少，導致學生在學習英語時缺乏在英語技能與學科專業知識之間建立有效聯系的能力。而另一方面，那些具有專業學科知識的教師的英語水平難以實現用英語進行授課、講解專業知識等。

其次，課程設置中實踐教學占比較少。雖然天津市55所高等學校都開設了相關英語專業課程，但在課程設置的創新度上，多數院校只是沿襲了普通英語專業的培養模式并額外加開了專業理論課程，違背了培養應用型、復合型人才的初衷。在實踐教學環節，很多高校也并沒有給學生提供實訓環節，讓學生難以切實感受英語專業人才崗位的市場需求。

二、為推進京津冀深度合作，天津地區英語人才培養模式的改進方法

（一）確定應用型人才培養目標，推動課程設置改革

為推動京津冀三地合作的不斷深入，介于研究型人才和實用型人才之間的創新應用型英語人才是當前天津市英語人才的培養目標。這就要求各高校應該以創新能力、創新精神作為英語人才培養的核心，構建“通識教育課+英語語言基礎課+專業方向課”的課程體系。天津各高校對英語人才的培養走專業化教育模式是在京津冀區域合作背景下的必然選擇。這雖對天津地區的經濟發展發揮了積極作用，但卻因過分強調專業之間的界限劃分將學生的知識與視野限制在一個較為狹窄的空間，不利于其全面發展。因此，英語專業教學中應首先保證學生獲得基本的通識教育，保證其在現代多元化的社會中具有通行于不同人群之間的知識和價值觀，然后根據現代社會的實際需求和學生將來就業崗位傾向不斷調整基本技能與專業知識技能的結構和所占教學比重。朝著以夯實英語語言基本功為前提、以體現應用型英語人才特色，強調相關專業知識的輸入為核心、以提升學生擇業競爭力為目的的方向而不懈努力。

（二）培養教師的創新能力，指明學習方向

在當前京津冀區域合作的大環境下，天津各高校應采取“雙師型”師資隊伍建設，將教師的職責由傳統的“包辦型”轉變成“指導型”。這就需要各高校既要確保英語專業的教師有本專業的職業素質，又有其他行業的技能。教師在實際教學環境中應將各教學材料的特點與學生的個性相結合，探索適合不同學生的學習方法，激發每個學生的創新能力，即由原來書本知識的重復者轉變為學生創新能力的挖掘者；由概念的傳遞者變為學習方法的實踐者；由以自我為主的教育者轉變為理論和實踐的聯系者和引導者。此外，各高校還可根據實際情況，派送英語教師到相關專業或工作崗位上進行學術交流，確保其專業知識的同步提升；學校也可以為英文水平較高的學科專業教師爭取更多的英語培訓或出國訪問機會，實現英語人才培養過程中的“雙師雙能型”師資隊伍建設。

（三）改變傳統的教學方法，豐富教學資源

對天津地區英語人才的培養可以借鑒“行業先導、工學結合”的人才培養模式。這種人才培養模式要求以就業為先導、以行業知識技能為特色的英語專業人才培養新路。天津市有著大量國內外貿易洽談會、各種賽事的翻譯、志愿者服務和到涉外企業進行兼職和實習等實踐機會和各類企業的投資和建廠。各高?？煞e極和企業進行合作，對低年級的學生根據專業方向建立多種實習或寒暑假兼職崗位，有助于學生了解專業的基層工作、摸清專業方向及市場需求以便回到學校后有針對性地進行學習。對高年級學生，學?？上蚱髽I申請較長時期的頂崗實習或助手類崗位，如助理翻譯、外貿公司跟單員等。同時各高校還應保障每個企業實踐基地配備英語專業指導教師，對學生實習生活和工作上的引導及監督，從根本上保證英語人才創新能力、實踐能力和專業能力的鍛煉。

三、結論

人才培養是一項任重道遠的工程，而具有創新性的英語人才則更需要社會與高校珠聯璧合。京津冀的區域合作對天津市的英語人才培養來說是一個重大歷史機遇。天津各高校應認清目前英語人才培養中存在的問題，注重人才發展的整體規劃和個體需求，有的放矢地進行人才培養理念的轉變及改革，在京津冀協同發展的戰略目標下迎來天津英語人才培養的新局面。

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◎編輯 馬燕萍