應用型人才培養的電工技術教學改革研究

劉曉玲 曹愛霞 秦富貞

[摘 要] 針對高職院校非電類專業開設的電工技術課程，首先對該課程的教學現狀進行分析，然后針對課堂教學中存在的問題，提出基于工作過程的理論與實踐相結合的課堂教學方法。建議將具體任務分為五個階段，設計教學評價體系。

[關 鍵 詞] 電工技術；教學改革；工作過程

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）31-0079-01

電工技術是高職高專非電類專業必修的基礎課[1]。本課程為學生跟蹤專業課程，為從事相關工程技術工作奠定良好的理論基礎和實踐基礎。

一、傳統教學現狀

（一）傳統教學模式存在弊端

電工技術課程內容較多，學生學習知識點相對困難[2]。傳統教學模式是以教師為主體，教師講授的內容過于強調教材“平鋪式”的知識點，使教師的任務僅僅是傳授知識，而學生無法將學習的知識點與具體應用聯系起來。

（二）教學內容過分追求系統性和完整性

電工技術課程內容涉及面較廣，但不同專業對電工技術課程的要求的側重點不同，由于傳統教學以教材為主，而大多數教材為了適應不同的專業，內容往往較多，使學生對當前知識點僅僅處于了解階段，無法做到與具體實際應用聯系起來。

（三）理論教學和實踐教學相互獨立，不能做到有機統一

電工技術課程現行的教學模式是理論教學和實踐教學相脫離，不能做到有機統一[3]。

二、教學改革的實施

（一）確定教學內容

課程內容的整合和優化還需本專業教師分析該課程在本專業中的地位，與后續課程之間的關系，從而確定教學內容。

對不同的專業需要通過對人才培養方案和就業崗位需求進行分析，從而確定教學內容。電工技術課程的教學內容可以分為四大項目，對每一個項目可以設計不同的具體工作任務來進行學習，各項目的學習任務如表1所示。

以上教學內容基本包含了電工技術課程的基本知識，去掉了一些在工作生活和后續課程中用不到的知識點，如公式推導及其計算等。

（二）轉變教學方式

以基于工作過程教學法為例，在課堂教學中，可以將具體的工作任務分為5個階段。

1.設計任務。教師在課前要做大量的準備工作，進行教學任務的設計，設計出的教學任務要符合生產生活實際，且包含所有的知識點和技能，符合學生的實際情況，使學生能夠明確任務，最終完成任務。

2.布置任務。布置任務時，小組內所有成員首先要弄明白任務的目的、意義、完成時間、效果等要求，然后小組內成員進行分工合作，最終以不同的形式呈現出本組的研究成果。

3.分析任務。在各小組領取到本小組的任務時，首先要做的是分析任務。明確任務流程，并分解成具體小任務分配給小組成員。

4.執行任務。對不同的任務，教師起到的引導作用不同。如項目一中的任務一電工常用儀表的作用，該任務重點強調學生的儀表的規范使用及技術原則，教師需要重點引導學生把握好細節。對項目二中的任務一廣告燈箱制作，更多的是需要學生探究式的學習，教師重點是引導學生小組內共同協作，來更好地完成任務。

5.評價任務。傳統的教學評價往往是期末考試，沒有對平時學習的過程性考核。基于工作過程的理論與實踐相結合的綜合教學法是建立全面的綜合評價。可以從以下幾個方面進行綜合評價（如表2）。

傳統的學期結束考試只強調結果，沒有對過程進行考核，引入階段過程考核評價機制，對學生的評價是綜合性的，多方面的，對培養學生的綜合素質有很好的促進作用。

三、總結

針對高職非電類專業開設的《電工技術》課程，文中首先對該課程的教學現狀進行了分析，然后，針對課堂教學中存在的問題，提出了基于工作過程的理論與實踐相結合的課堂教學方法。建議將具體任務分為五個階段，并設計教學評價體系。

參考文獻：

[1]吳根忠，李劍清.翻轉課堂在“電工技術基礎”課程的實踐探究[J].電氣電子教學學報，2018，40（1）：94-97.

[2]田晶京.微課環境下的電工技術混合式教學模式研究[J].教育教學論壇，2017（39）：179-180.

[3]吳廷強，羅德蓮.基于地方高校電工技術理論與實驗課融合式教學研究與探索[J].遵義師范學院學報，2017，19（3）：123-127.

◎編輯 武生智