將分級管理引入教學實踐的一點嘗試

紀祥鯤 瞿勇 張建軍

[摘 要] 軍校中的學員來自全國各地，各省的教學質量存在差異，因此學員的學習基礎并不相同。根據自身的教學經驗和體會，對如何培養優秀生，如何提高教學班的整體成績，嘗試在教學中引入分級管理。

[關 鍵 詞] 分級管理；教學實踐；小課代表

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）31-0106-01

軍校培養的學員主要分為技術類和指揮類。要求學員掌握大學數學的基本概念、基本理論、基本方法，且具備一定的數學應用能力。部隊院校的學員主要是由通過高考的地方生學員以及通過士兵高考的部隊生學員組成，總體來說，地方生學員的數學基礎較好。但是地方生學員來自全國各地，各省的教育水平并不一致，導致學員的數學基礎差異較大。院校對學員數學要求的高標準和學員數學基礎的差異一直是一個矛盾。培養尖子生的同時保證教學班整體的數學水準，如果僅僅依賴教員在正課講授和課后答疑，對很多數學基礎薄弱的學員而言是不夠的。作者根據多年的教學經驗，嘗試提出教學的分級管理來實現教學目標，將整個教學班分為教員、課代表、小課代表、學員四級，通過分級管理將教與學從課堂延伸到課外。在教學分級管理體系中，這四個主體需各司其職，明確目標。

一、教員

在分級管理教學中，教員是課堂以及課后學習流程的設計者、教學目標完成的監督員。首先，課前給課代表、小課代表布置任務，要求他們對所學內容提前預習，對所學內容的重難點以及整節課的脈絡有初步認識，鼓勵尖子生提前學習，進度可以超過目前教學的進度。一方面可以提高這部分學員的自學能力，另一方面為這部分學員在分級管理中充當小教員的角色做準備。要求學員提前預習，對課程內容做到心中有數，保證他們盡可能跟上教學進度，不掉隊。由于學員預習得很充分，授課時，可以讓課代表、小課代表講授一些基本概念，如果講授有問題可以由教員當場改正。鼓勵學員向課代表提問，如果課代表不能回答，由教員回答。由于上課有提問和互動環節，對課代表和小課代表會形成壓力，但也是動力，要求他們提高預習和上課的效率，也為他們課后成為班級的小教員打下堅實的基礎。其次，課后要求小課代表檢查所在教學小組學員的學習情況。教員與整個教學班的學員通過微信建立學習群，以便實時掌握學員的學習情況。

二、課代表

課代表在分級管理教學中地位非常重要，是學員與教員溝通的橋梁。課代表必須努力掌握數學的基本概念和解題技巧，成為學員中的小教員，與小課代表配合，提高教學班整體的數學能力，不讓任何一個學員掉隊。課代表是教員教學要求的傳達者，同時也是學員身邊答疑解惑的教員。在正課之外，安排時間，由課代表組織小課代表講授課后習題以及某些教學難點。為保證講授絕對正確，課代表需在講授前，通過微信與教員溝通。課代表需要定期檢查小課代表的輔導工作，檢查學員的學習筆記，對學習落后的學員重點幫扶。每個星期課代表與小課代表出題組織學員測試，掌握學員的學習情況。對于學員普遍掌握不好的知識點，匯報給教員，由教員統一講解答疑。

三、小課代表

小課代表就是學員身邊的數學精英，和學員朝夕相處，共同語言比較多，陪伴時間多，可以針對學員的學習疑問，及時答疑解惑，這一優勢是教員和課代表所不具備的。小課代表和學員聯系緊密，能實時解決學員的學習問題。小課代表所在學習小組人數不超過6人，且小課代表對學員學習情況更加了解，因此可以進行更有針對性的輔導，對部分學員的學習方法和學習難點能及時指導。由于數學課程的整體性和邏輯性，要求學員不能在知識鏈條的某一環節出現紕漏，否則會造成學生對某些知識點的不理解，影響學員學習。這需要小課代表提前學習，具有扎實的基本功。

四、學員

在分級管理學習模式下，學員有了教員、課代表、小課代表這些好幫手，同時擁有學習討論的微信教學群，這些都是促進學員學習的有利因素。但同時要避免學員形成依賴。因此，考慮在現有模式，引入競爭機制，學員通過努力可以升級為小課代表、課代表。課代表、小課代表幫助學員學習是手段，不是目的，根本在于希望利用這個方法幫助學員形成正確的學習方法，并最終具備一定的自學能力，為后續課程的學習打下良好的基礎。

通過分級管理，整個班級形成熱愛學習的氛圍，充分調動每個學員的學習積極性，提升尖子生的數學能力，提高整個班級的數學水平。

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◎編輯 武生智