論師范生教育實(shí)踐能力培養(yǎng)下的課程整合探析

李三梅

[摘 要] 師范生的教育實(shí)踐能力既是師范教育培養(yǎng)的重點(diǎn)所在，又是師范生職業(yè)能力的體現(xiàn)。在指出師范生教育實(shí)踐能力的內(nèi)涵與構(gòu)成以及師范生課程整合必然性的基礎(chǔ)上，旨在以課程為切入點(diǎn)，促進(jìn)師范生教學(xué)改革。

[關(guān) 鍵 詞] 師范生；教育實(shí)踐能力；課程整合

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）31-0120-01

一、師范生教育實(shí)踐能力

（一）師范生教育實(shí)踐能力的內(nèi)涵

在理解師范生教育實(shí)踐能力內(nèi)涵方面，我們要把握兩點(diǎn)：一是師范生的教育實(shí)踐能力是通過教育實(shí)踐體現(xiàn)出來；二是師范生教育實(shí)踐能力是師范生綜合能力的集中體現(xiàn)。一方面，師范生的教育實(shí)踐能力是在具體教育實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)的；另一方面，師范生的教育實(shí)踐能力是在教育活動(dòng)中所體現(xiàn)的。教育實(shí)踐能力，不但能反映出師范生的綜合職業(yè)素質(zhì)，而且能體現(xiàn)出師范生的培養(yǎng)成效。

（二）師范生教育實(shí)踐能力的構(gòu)成

師范生教育實(shí)踐能力主要由教學(xué)能力、教科研能力和管理能力構(gòu)成。教學(xué)能力方面集中表現(xiàn)為師范生依托教學(xué)內(nèi)容和利用教學(xué)手段傳授知識(shí)與技能的教學(xué)能力，這是師范生必備的基本教育實(shí)踐能力。教科研能力方面更多體現(xiàn)為對(duì)師范生教學(xué)與教研能力的培養(yǎng)，是促使師范生成為專家型教師的途徑。在新課程改革不斷深化中，師范生的教科研能力格外重要。在管理能力方面，主要是指師范生管理班級(jí)的能力。

二、師范生課程整合的必然性

教育實(shí)踐能力是師范生所應(yīng)具備的職業(yè)能力，但是在師范生的課程培養(yǎng)模式中，尚存不適應(yīng)師范生教育實(shí)踐能力培養(yǎng)的因素，使得師范生課程整合出現(xiàn)必然性的要求。

（一）師范生課程綜合性的缺少

目前，我國(guó)多數(shù)師范類院校在課程上，除了專業(yè)課程外，主要開設(shè)教育學(xué)、教材與教法和心理學(xué)。一方面，師范生的教育實(shí)踐能力更多的是通過綜合課程的學(xué)習(xí)來培養(yǎng)的，而目前師范課程存在各門課程相對(duì)獨(dú)立與分割的狀態(tài)。課程獨(dú)立有利于師范生系統(tǒng)掌握相關(guān)的理論知識(shí)，但是不利于知識(shí)內(nèi)容的整合，不能有效促進(jìn)師范生教育實(shí)踐能力的發(fā)展。另一方面，增加師范生的課程，一是會(huì)給師范生的學(xué)習(xí)形成一定的壓力，二是課程數(shù)量的增加，并不能起到綜合性的效果。

（二）師范生課程實(shí)踐性的缺少

目前，我國(guó)多數(shù)師范類院校在課程上缺少實(shí)踐性。一方面，課程實(shí)踐性少，體現(xiàn)在師范課程中實(shí)踐課時(shí)安排較少。一是師范生的見習(xí)學(xué)習(xí)通常安排在畢業(yè)前夕，其實(shí)師范生的見習(xí)是可以分階段進(jìn)行的；二是師范生的見習(xí)學(xué)習(xí)應(yīng)與理論學(xué)習(xí)相結(jié)合，使理論與實(shí)踐形成互補(bǔ)態(tài)勢(shì)。另一方面，在師范生課程實(shí)施的方法方面，教師以講授課程為主，導(dǎo)致存在重理論而輕實(shí)踐的教學(xué)現(xiàn)象。

三、師范生實(shí)踐能力培養(yǎng)下的課程整合形式

（一）生成主題化的課程

一方面，主題化的課程是以特定的問題或者是學(xué)習(xí)任務(wù)為課程編排的核心，是通過問題或者學(xué)習(xí)任務(wù)的解決和完成，培養(yǎng)師范生的實(shí)踐能力。另一方面，主題化的課程涉及諸多學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)與能力，具有跨學(xué)科學(xué)習(xí)的明顯特征。在生成主題化的師范生整合課程中，一是要明確培養(yǎng)的具體實(shí)踐能力，才能確定相關(guān)的主題內(nèi)容；二是要對(duì)教育資源進(jìn)行合理利用，既要重視資源的科學(xué)性，又要探索資源內(nèi)在的邏輯性，為生成主題化的課程提供支持。

（二）增設(shè)綜合化的課程

針對(duì)目前師范課程，可以增設(shè)具有綜合化性質(zhì)的整合課程以培養(yǎng)師范生的實(shí)踐能力。一方面，增設(shè)的綜合化課程，既要與師范生的必修課與選修課相結(jié)合，又要體現(xiàn)出綜合課程內(nèi)容的深度與廣度。另一方面，增設(shè)的綜合化課程，既要考慮到師范生的職業(yè)要求與基本素養(yǎng)，又要兼顧到師范生個(gè)性化的發(fā)展，如通過綜合化課程中的各種活動(dòng)課程，培養(yǎng)師范生個(gè)性化技能。

（三）營(yíng)造情境化的課程

在師范生教育實(shí)踐能力培養(yǎng)下的課程整合中，可以為師范生營(yíng)造情境化的課程。情境化的課程主要是依托現(xiàn)實(shí)的教育情境，對(duì)師范生實(shí)施具有整合課程性質(zhì)的教學(xué)。一方面，針對(duì)師范生的教育教學(xué)理論知識(shí)能在情境化的課程內(nèi)容中相得益彰；另一方面，師范生可以在情境化的課程學(xué)習(xí)中，實(shí)踐教育教學(xué)的理論知識(shí)，有效提升自身的教學(xué)實(shí)踐技能。

（四）創(chuàng)設(shè)實(shí)踐化的課程

在師范生教育實(shí)踐能力培養(yǎng)下的課程整合中，可以為師范生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐化課程。實(shí)踐化課程是以教學(xué)實(shí)踐為核心的具有整合性質(zhì)的課程，突出培養(yǎng)師范生的職前教育教學(xué)技能。實(shí)踐化的課程依托教學(xué)情境，既體現(xiàn)實(shí)踐課程的知識(shí)性特征，又突出實(shí)踐課程所具有的實(shí)踐性特征，使師范生的教育理論課程與教學(xué)實(shí)踐課程得以有機(jī)融合，并且為師范生的教學(xué)實(shí)踐提供體驗(yàn)與反思支持，促進(jìn)師范生的教育實(shí)踐能力的提升。

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◎編輯 武慧慧