現代職教體系“3+4”項目中本科階段學生學習現狀的分析與策略

金凱 石磊

[摘 要] 分段培養“3+4”的學生進入本科階段以后，學習缺乏自主性，被動式學習普遍，學生自律意識淡薄，學習效率低，效果不好。要通過管理和第二課堂激發學生的學習動力和潛能，幫助其養成較好的學習習慣。

[關 鍵 詞] 本科階段；學習現狀；策略

[中圖分類號] G645 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）31-0131-01

江蘇省自2012年起開展中高職銜接試點工作，我校與淮陰商業職業學校和贛榆中等職業學校在土木工程專業進行了試點項目。該“3+4”項目分為兩個階段，第一階段為3年，在中等職業學校學習，主要進行基礎知識、基本技能以及能力的培養，完成該階段的基本課程。第二階段為4年，在淮陰工學院學習，重點加強學生理論知識的學習和實踐動手能力的提升。

通過對土木“3+4”兩班學生的觀察和分析，學生在學習與生活中存在著很多問題?，F就現代職教體系“3+4”項目中本科階段學生的學習現狀做如下分析以及策略應對。

一、“3+4”學生本科階段學習現狀及原因分析

（一）學習缺乏自主性，自主求知欲較弱

初中畢業之后，進入“3+4”的中職階段，學校作業量變少，學習壓力也沒有初中時那么大，且學校寄宿，家長無法監督到孩子的學習，這使學生一下子失去了束縛，毫無目的性地在學校學習。到了本科階段，學生依舊沿襲中職階段的學習和生活習慣，缺乏自主求知欲望。

（二）自律意識淡薄，自我約束能力差

從我作為班主任的這一年的觀察，中職院校升入本科高校的學生自律意識普遍淡薄，不懂得自我約束。主要表現為：上課期間，不能集中全部精力聽講，無法抵擋手機的誘惑；晚自習期間，只有少部分學生能夠自主學習鉆研專業書本或者寫作業。

（三）中職階段基礎知識不牢，本科階段學習新知識困難

從中職院校升入本科階段的學生中，明顯可以看出其學習本科階段知識較為困難，尤其是在學習高等數學、大學英語和大學物理方面。中職階段未經過強化性的訓練，所學的基礎知識不甚牢固，使學生在學習大學階段課程時頗為費力，遇到問題時不知道該如何去理解。

（四）學習認知性較差，容易被利益誘惑

“3+4”學生在升入大學之后，一直承襲著高職階段的學習狀態，對學習沒有較多的熱情。他們認為，學與不學區別不大，沒有給他們帶來什么直接的利益，無法看到長遠的受益前景。

二、“3+4”學生本科階段提升策略

（一）加強班級班風、學風建設

1.加強班級兩委會的管理

輔導員或班主任要強化對班級兩委會的管理，一個優秀團隊直接影響著班級的學風建設。班級里班委要做好榜樣作用，班級里的學生大多會有從眾心理，一旦發現班委松懈或者做不是學習的事情，會給自己找更多懈怠的借口。

2.與同年級本科班級形成幫帶關系

學校可以幫助“3+4”學生與普招本科同專業的學生結成幫帶關系。邀請同專業的優秀學長、學姐或者班干部到班級定期開展班級學風建設或者班級管理的相關經驗交流會，幫助“3+4”班級營造良好的班風和學風，同時也能夠激勵班級同學的學習。

3.與任課教師溝通，布置創新性課題

“3+4”的學生缺乏自主性，對于學習更多傾向于完成上課時教師所布置的課后作業?！?+4”學生的動手實踐能力較強，任課教師可以多布置一些創新性的課外實踐活動，根據上課內容的難易程度進行設置，有引導性地幫助學生深入學習探討知識。

4.宣傳優秀個例，樹立榜樣作用

定期宣傳班級里優秀學生事跡典型，增強學生的榮譽感。通過宣傳學生優秀事跡，部分學生認識到自己與其他學生之間的差距，激發學生的好勝心。同時也可以讓優秀的學生幫助班級里的其他學生提升學習質量和效果。

（二）增強學生求知欲，激發學生的學習熱情

1.學院加強對學生課余時間的管理，充實第二課堂

進入大學之后，學生的課余時間較多，學生在完成教師布置的作業后很少能夠自主學習研究課堂上的知識，自主學習意識較弱。學院應多開展些學習交流活動，豐富學生的第二課堂，讓學生能夠走出宿舍，多一些與人交流探索的機會。

2.有針對性地培養學生參加校級或省級類技能競賽，讓學生動起來

“3+4”學生在其中專階段已有較多專業課程的學習，對專業知識的掌握度上要高于本科生，其對知識的應用和動手實踐能力都超過本科生，因此，學生剛入校時就可以讓學生組成專業興趣小組，由專業課教師進行針對性的指導，讓學生在入學的時候能夠很好地運用專業知識。

3.加強與校外基地的合作

對于“3+4”學生的培養應該更多注重其應用型技能的開發。可以和校外實習基地建立長期的合作關系，讓學生有更多運用知識和實踐的機會，學生在實踐的過程中能夠更好地掌握專業知識，培養學生動手操作的能力。同時可以邀請校外杰出的優秀校友對本專業的學生進行宣講，增加學生對學習重要性的認識。

◎編輯 武慧慧