地方師范類高校漢語言文學專業學生綜合素質提升研究

張倩

[摘 要] 目前國內高校畢業生的綜合素質已經成為社會極為關注的問題之一。地方師范類高校培養的畢業生主要去向是當地的中小學。將以地方高校漢語言文學專業為主，主要探討目前國內地方性師范類漢語言文學專業學生綜合素質提升的研究現狀及提升學生綜合素質的策略。

[關 鍵 詞] 師范類高校；漢語言文學；職前教育；社會實踐；硬件建設

[中圖分類號] G645 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）31-0160-02

黨的“十九大”報告指出“優先發展教育事業”，建設教育強國是中華民族偉大復興的基礎工程，必須把教育事業放在優先位置，深化教育改革，加快教育現代化，辦好人民滿意的教育。目前，國內各個師范院校都開設了漢語言文學這門傳統人文學科。但隨著經濟時代的高速發展和教育體制的不斷改革，漢語言文學專業固有的傳統教育理念備受沖擊。針對這一現象，國內高校的漢語言文學專業從業人員做了大量的探索和改革工作，尤其是針對漢語言文學專業培養的學生綜合素質提升方面做了研究。

一、師范類漢語言文學專業學生綜合素質提升的研究現狀

國內針對這方面的研究主要表現在：從應用型人才培養方面全盤思考；從人才培養模式方面考慮；從課程改革思考漢語言文學專業學生綜合素質提升；從學生就業導向思考漢語言文學學生綜合素質提升。從中可看出，從漢語言文學專業整體發展及人才培養大方向思考的教改內容非常豐富，但涉及學生綜合素質提升的改革策略及具體實施細則較少。地方高校在建設之初立足地方延伸全國，培養的學生多是為地方經濟發展服務。尤其師范類漢語言文學專業學生畢業之后多從事地方中小學語文教學工作，那么在校時的日常教學、生活就得完全圍繞“綜合素質”展開。

二、師范類漢語言文學專業學生綜合素質提升合理策略探究

“學高為師，身正為范。”為了培養具備扎實的漢語言文學基礎和良好的人文素質，熟練掌握漢語言文學基礎知識，具有較強的審美能力和中文表達能力，具有初步的語言文學研究能力，能勝任基礎教育的漢語言文學教學工作，能在文化、出版、傳媒機構以及政府機關和企事業部門從事與漢語言文字運用相關工作的漢語言文學學科復合型人才，切實提升學生的傳統文化素養，應從細節入手全面提升師范類漢語言文學專業學生的素質。

（一）強化職前教育，提升教學技能

在調查中會發現多數學生選擇師范的目的并不明確，甚至有被迫選擇的嫌疑，選擇之后長時間處于盲目狀態，不知如何完成未來職業的職前修煉。美國心理學家卡爾·羅杰斯說過，“我知道我不能將任何東西都教給學生，我只能為學生提供一個促使他學習的環境”[1]，這個環境就是能讓學生擺脫傳統教育的束縛，真正融入大學生活，釋放身心，自由大膽地表述自己的觀念和想法，不用顧忌他人看法，甚至無畏無懼。在整個“教與學”的過程中教師應以真誠的態度引導、尊重學生。“職前教育的教師必須轉變教育教學行為”[2]，課堂教學中教師應改變觀念、轉換身份，從“控制者”過渡為“架構者”；從學生學習的“命令者”過渡為“督促者”。如文學課，傳統教學中多是教師講學生聽，很多學生在課前對作品一無所知，課堂講解更是一頭霧水。強化職前教育后，課前要求學生通讀全文，講到重點作家的代表作品甚至拍的電影都會讓學生去觀看，圖文并茂會使整體效果更為明顯。學生在閱讀觀看時把自己的感受記錄、觀點梳理，課堂之上教師和學生進行討論使課堂由“一言堂”變為“群策群議”。同時，根據課程設置，教師應及時引進國內外前沿研究觀點，適時提升課堂討論難度，激發學生學習興趣。在討論中，教師要仔細觀察學生的一言一行，做好課堂疏導、調節與過濾工作。所謂“疏導”，包括兩層含義：首先，打破課堂死氣沉沉的氛圍，鼓勵學生大膽發言；其次，打消學生在課堂討論時的旁觀心理，把課堂討論迅速引向高潮。所謂“調節”，是在課堂討論進入高潮后，教師要適時調控課堂氣氛，調控男女生發言的比例，調控好學生和一般學生發言的人數。所謂“過濾”，是指教師在課堂討論結束前，對學生的所有觀點進行整合，去粗取精、去偽存真，最后綜合講評，最后的講評在學生觀點的基礎上加入教師的客觀看法，使學生既辨明是非、真偽，又掌握所學原理。

除去正常課堂教學技能和教法的引導，課程資源的開發也極為重要。傳統師范類中文專業的選修和必修課全部以教師講學生聽為主，近幾年慕課形式風靡全國高校，很多學校派出自己的骨干教師學習并錄制慕課。師范類院校引進的慕課教課內容全面，教學名師較多。例如筆者所在的隴東學院文學院打算引進華中農業大學應用寫作課程。此課程教學團隊包括一名教授、三名副教授和兩名講師。教授及副教授都是從業多年且教學經驗和學術研究能力很強的教師，講師也都是參與國家項目或者具有博士學歷的青年才俊。優秀的教學團隊加上深入淺出、實踐突出的教學方法是學生學習的有力保障。寫作課程涉及知識內容全面，涵蓋了教學、作業、討論、測驗考試等所有方面，滿足了復合型人才的求職需求；課程設置模式新穎，可促進應用型人才培養。慕課引進之后，我們主要采用課堂教學和在線教學緊密結合的混合式教學模式。線上內容主要包括視頻短片、“作業+互評”、論壇討論三個部分。線上學生完成視頻的學習，并且按照要求提交作業，并對隨機分配的5位同學的作業進行互評，線上課程結束后教師會發起相關的討論，學生需要發帖參加討論。線下交流的主要形式就是見面課，見面課的任務主要有兩個：一是檢查學生學習情況；二是答疑解惑，學生看完視頻、做完作業并且參加討論以后還存有疑惑的部分都可以在見面課中提出，由教師當面進行解答。慕課的開放性和共享性特征符合教育事業的發展規劃，可以使優質的教育資源破除地域、學校之間的壁壘得到共享，使我校學生獲得更多優質的教育資源。慕課可以改變傳統的人才培養方式，促進傳統教學方式的變革，讓學生自主選擇學習課程，實現了教學從教師傳授知識給學生學，到學生自己去主動發現和創造知識，滿足學生的需要和興趣，打破了傳統課堂教學對時間、空間的依賴，是對傳統教學模式的重大變革，也可以進一步提高教學水平，提升師范類院校學生的教學技能，讓他們在學與教中能很好地融會貫通從業技能，增強綜合素質。

（二）強化社會實踐，理論聯系實際

師范類地方院校的社會實踐一般立足于本地展開。實踐其實就是我們平常所說的畢業實習多設置在大學四年級，以地方中小學語文課教學為主。對漢語言文學專業的學生來說社會實踐時除了將自己平時學習的知識傳授給中小學生，還有一項重任：他們面對的是祖國的未來，如何正確引導這些“花骨朵”去學習、理解和接受并宣傳我們民族的過去、現在和未來，如何以理性的態度對傳統文化傳播弘揚正能量是學生在社會實踐中需要解決的重要問題。

為達到這一目的，一般會設置幾個環節，確定社會實踐服從于課堂教學最終服務于教育事業。在具體形式上，首先部分高校會利用節假日安排社會實踐教學，漢語言文學專業學生主要是深入學校、歷史博物館、民俗文化館等與民族文化歷史及專業導向相關的地方進行社會考察、學習。一般在學習結束后要求學生完成社會實踐調查報告，把自己社會實踐過程中的所思所想記錄下來。筆者所工作的單位地處陜甘寧交界處，社會實踐開展后不僅讓學生旁聽地方知名中小學教師公開課，還會帶領學生去南梁等革命根據地學習我黨歷史進行愛國教育，提升學生的自身能力及民族自豪感。

其次，最重要的社會實踐環節是學生大四畢業前的畢業實習。漢語言專業的學生多前往地方中小學從事教學工作，原崗位的老師部分會到當地高校培訓學習。這個環節中，我們注意抓好三個方面：一是注意把實習和理論學習相結合。實習指導教師要適時引導學生從理論和實踐相結合去思考。如，思考將在大學講堂里學習到的傳統文化知識傳播給年齡不滿12歲的小學生。二是在實習中注重培養大四畢業生的主體意識。通過實習，加強學生學習動力系統的建設和良好性格的塑造，使學生樹立獨立思考、獨善其身的自主意識，渴求知識、勤于學習的求知精神，勇于探索、追求真理的科學精神等，不斷完善主體人格。三是實習結束后，按照要求完成實習手冊，形成理論聯系實際的實習成果。

社會實踐環節的強化，打破了單一的傳統課堂教學模式，使地方高校的師范生可以走入社會，尤其是漢語言文學專業的學生可以通過豐富的實踐生活，鞏固和加強自己已有的知識基礎，填補過去的技能漏洞，進而在社會實踐中真正理解漢語言文學專業的使命感，并將其內化為自己的世界觀、人生觀與價值觀。

（三）加強硬件建設，促進從業技能提升

如今社會就業壓力巨大，學生在校期間多傾向于應付學習，主要精力用于考研、考公務員。種種原因導致學生難以自我沉淀，精心鉆研專業知識，從內而外提升從業技能，學風整體浮躁。更有甚者，漢語言文學專業學生連最基本的“四大名著”、魯迅作品都很少涉獵。學識欠缺導致專業分析能力下降，最終使很多學生擠破腦袋得來的工作也無法勝任。

為了解決這一問題，學院一般除了前面提到的職前教育和社會實踐的強化，還要加強硬件建設。以筆者所在的隴院文學院為例，2013年初經學校撥款建設微格教室，主要用于學生錄課、禮儀學習等，投入使用后師生反應良好。過去很多學生不關注自己日后從業技能的提升，總是認為只要能跨進單位大門其他不重要。有了微格教室，我們會在禮儀課上讓學生著正裝，現場各種示范正確的從業形態，尤其是做一位語文老師應該如何很好地展示自己。課堂學生表現活躍，且他們自己所有的問題及示范都會被記錄下來，然后再通過視頻播放的方式讓大家共同觀看、討論自己的問題。有的學生染了黃發，當視頻播放時會主動提出當語文老師最好不要染另類顏色的頭發，這與傳播民族文化的使命不搭調；也有學生會提出，與其穿一套不合身的職業裝不如穿一套干凈得體的休閑裝，更容易與日后的搭檔——小學生親近起來。除了禮儀課，我們在理論實訓時，會要求學生走上講臺講課。結束之后大家共同觀看講課視頻并進行討論，會發現多種問題。有學生提出：原來覺得上課很容易，現在才知道“臺上一分鐘，臺下十年功”的道理；自己講課頭一直低著，嘴里經常會冒出口頭語，這種教態正是自己最厭惡，但又恰恰發生在自己身上；自己不是講課而是在背課；專業知識儲備太少，講課過程中居然會有知識性錯誤；課堂氣氛掌控不好，即便和學生配合也是有意為之。以上種種問題，僅通過教師講難以讓學生信服，但通過微格教室錄課可以直接還原學生的種種形態，讓學生直接意識到自身的不足，課后學習的目標性也就更明確。

整體來說，高校學生綜合素質提升研究將在今后很長一段時間內延伸到高校教育的角角落落。研究工程涉及的學生、高校、教育主管部門應該如何去應對和更好地去解決，是一個值得思考的問題。

參考文獻：

[1]吳立崗，夏慧賢.現代教育論基礎[M].南寧：廣西教育出版社，2001.

[2]楊四海.教師職前培養與現實需要的對接研究[J].教育探索，2007（10）.

◎編輯 陳鮮艷