高職院校和本科院校一體化人才培養模式研究

李文超 秦浩

[摘

要] 我國社會對新型人才的需求正在逐漸增多，對人才的要求也越來越高，在經濟競爭中，高質量的人力資源的重要性正在逐漸凸顯。高職院校作為我國教育體系的構成部分，面對經濟全球化發展的態勢，也要積極尋求突破，打造高職院校與本科院校的一體化發展，構建更加現代化的應用型教育體系，為社會輸送更多高素質人才，以應對飛速發展的國際經濟對我國高等教育提出的新挑戰。

[關

鍵

詞] 高職院校；本科院校；一體化人才培養

[中圖分類號] G715

[文獻標志碼] A

[文章編號] 2096-0603（2018）31-0068-02

如今，我國社會正處在飛速發展轉型的關鍵時刻，各領域都在積極開展結構調整，以適應不斷發展的社會需求，然而不僅是產業結構，社會對新型人才的需求也在逐漸增多，對人才的要求也越來越高，在經濟競爭中，高質量的人力資源的重要性正在逐漸凸顯。不斷擴大教育改革的廣度和深度，發展更多的應用型、高水平人才，已然是增進我國經濟與社會發展速度的一大不可忽視的重要因素。近年來，我國國務院出臺了《關于加快發展現代職業教育的決定》，《決定》中指出要把本科職業教育擺在首位，注重引導一批普通本科高等學校向應用技術類型高等學校轉型[1]。由此看來，全力打造高職院校與本科院校的一體化發展，構建更加現代化的應用型教育體系已經成為為社會輸送人才的有力模式，促進高職與本科院校一體化，改變人才培養方式，正在發展成為當下高校以及社會各界討論的焦點。

一、建設高職院校與本科院校一體化人才培養方式的重要作用

（一）有助于促進我國經濟的發展

隨著經濟全球化的進程不斷加快，國際分工也將會越來越細化，這種改變會刺激科技的更新，并引發產業革命，每個行業如果想要在國際競爭中站穩腳跟，贏取優勢，都要不斷發掘自身潛能開發新產品，提升國際競爭能力。高職院校作為我國教育體系中一個十分重要的構成部分，也要積極適應經濟全球化發展的迫切需求，以應對飛速發展的國際經濟背景下對我國高等教育提出的新挑戰。近年來，我國許多院校也進行了不斷的嘗試，業內專家學者也紛紛展開探討，一些“3+2”“3+4”“4+0”等高職院校與本科院校一體化的人才培養方法出現在人們眼前，研究的角度也從人才定位、差異化發展、培養機制及社會價值等不同的方向展開了深入的研討，并提出了交互培養、課程銜接、職業資格證書及學歷互認等合作設想[2]。可以說高素質、應用型人才是我國經濟發展的必然需求，也是國家發展的一大硬性需求，這一問題無法忽視，必須要從教育角度入手，尋求培養更多專業人才的途徑，通過行業的調整、教育資源的整合和優化，來創造更好的人才培養環境。

（二）有助于教育終身化的實現

終身教育指的并不是人在一生之中要一直接受教育，而是人生中所有不同教育的總和[3]，是一種不斷學習進步的態度，人只有秉持這種態度，不斷更新自己的認知和觀念，才可以將終身就業變為現實。高職院校的教育也是教育終身化中的一個主要環節，人在最容易接受知識的時期進入院校，學習技能，它所提供的教育對人的發展所起到的作用是不可忽視的，因此也要依照終身化教育發展的標準，來構建更加符合需求的終身職業教育政策，讓學生具備更強的學習及實踐能力，并且讓學生的知識結構更加系統化，能力更加具有實用性，以更好地適應社會和行業發展需求。

二、高職院校與本科院校一體化人才培養的進展現狀

不僅是在我國，其他很多國家也在高職院校與本科院校一體化人才培養方面有著相同的觀念和發展趨勢，在理念剛剛出現的時候，高職和本科的一體化還僅是十分簡單的“學歷嫁接”，隨著時間的發展，這種一體化模式變得逐漸成熟起來，更多考慮到了社會實際的需要，并以此作為目標來打造互相貫通、有機結合的統一、開放、靈活的現代職業教育體系。社會對人才的要求正在提升，高職院校和本科院校的一體化培養模式是社會進步之下應運而生的產物，在20世紀后期，英國就已率先開始了職業教育資質和普通本科文憑等值的制度，在英國，中職院校、高職院校和本科院校同作為教育體系被劃分了同樣的培養要求，學校安排的課程也是國家相關部門經考察后共同規定的，在保證課程能夠順利銜接的基礎上，讓高職院校的學分和本科院校的學分等值。無獨有偶，德國也有著類似的制度，該國將中職院校和高職院校對接，將課程進行階梯式的安排，重視基礎教育以及實操水平的提升，方便學生能夠更好地就業或深造。在日本，也有著高職院校和本科院校共同培養人才的嘗試，他們以終身教育為目標，對這二者課程的銜接方面也做得很好，并強化了職業資格證書的認證，職業資格證書是學生想要繼續進入本科學習的重要參考因素。

我國在十幾年前也已經開始了關于人才培養一體化的探討和嘗試，在經過多年的探索和經驗的積累之后，目前已經初步出現了專科銜接的人才培養方式。總的來看，比較常見的有“3+2”模式或“3+4”模式，其中“3+2”模式指的是三年高職+兩年本科、“3+4”模式指的是三年高職+四年本科，還有中專技術學校轉為高職等方式。升學方式有兩種：（1）高職院校或本科院校屬于獨立辦學，高職院校的教育結束后，通過考試擇優進入本科院校；（2）高職院校聯合本科院校進行一體化培養，也就是兩校進行聯合招生，高職教育結束后，由學校組織考核，合格者便進入本科院校的相關專業繼續學習，并最后給予本科學歷文憑。

三、高職院校與本科高校協同培養應用型本科人才的一體化設計

高職教育和本科教育分屬于不同層次的教育，要想將這二者融洽銜接起來，系統的考量和完善的設計是必不可少的，要讓這種合作深入課程和教學層面，讓參與共同培養的學生都能夠成為社會所需要的“高技能且具有本科綜合素質”的人才，所以，一體化模式的建設應著重考慮下面幾個要點。

（一）一體化人才培養模式的基礎：重視專業銜接

專業的對口銜接是高職院校與本科高校開展協同培養的前提與基礎。合作雙方的院校要根據具體情況對自身的專業目錄展開分析，同時要密切關注區域內經濟產業的發展情況和人才需求情況，篩選出一些技術性較高且僅有三年制的高職院校不能適應企業要求的專業，將這個專業優先選定為專本銜接的專業，在這個前提下，進一步劃分哪些專業需要用一體直通到底式的教育方式，哪些專業要用分階段的教育方式，來提升高職院校與本科院校專業銜接時的融洽性。

（二）一體化人才培養模式的原則：明確培養目標

人才的培養不能漫無目的，首先要明確人才培養的目標，這個目標對教學活動的方向有著決定性作用，高職院校和本科院校聯合，第一步就是要確定人才培養目標，還要確定人才培育的規格。以培養應用型人才為例，學校明確目標，如培養“能動手、懂技術、知管理”的全面型高素質應用人才。這樣的定位將直面基層的態度凸顯了出來，為了將來能夠更好地服務于生產第一線，學校要著重培養學生能夠在服務第一線的知識、技巧、經驗及心態。要在明確的目標的指引下，展開具有強烈針對性的培養工作，同時注意教育的階梯式進行，防止職業能力水平和教育層次方面重復或錯位的情況出現。

（三）一體化人才培養模式的核心：系統安排課程

在明確人才培養目標的前提下，學校要進一步安排系統的、科學的課程，同時也要注意不同教學方法的運用，課程的漸進關系、展開順序，還有各科的時長等問題，這些具體課程的設置是決定高職和本科一體化人才培養模式最終能否達成培養目標的核心所在。不管是直通到底的教育方式，還是分階段的教育模式，都要對課程的安排進行系統的、完善的設計，這需要協作學校二者之間的共同努力，細致研究，防止課程內容方面有重復或脫節等情況產生，同時也要注意課程內容的漸進性，讓學生能夠接受不斷深入的教育，讓課程結構、課程內容方面的銜接能夠做到聯合、有序、有邏輯。

（四）一體化人才培養模式的重點：合理考核評價

考試是高職教育和本科教育進行銜接的關鍵點，高職院校的學生在完成了本學校的學期教育以后，要接受學校組織的考核，并根據考核結果，擇優錄取成績優異的學生繼續進入本科高校進行深入學習。這種考核并不是常規意義上的考試，而是一種結合書面考試和實操考試的考核方法，必要時還可以增加面試，要在考核中突出知識與能力同等重要的理念，要求學生不僅要具備出色的綜合文化素養，還要有一定的職業核心能力以及專業技能。

（五）一體化人才培養模式的保障：強化師資素質

過硬的師資力量是保障一體化人才培養模式能夠順利進行的外部條件，近年來我國的教育領域一直在提倡打造學術型、雙師型教師隊伍，高職院校和本科院校的聯合同樣也要加大力度打造更加優秀的教師隊伍。一方面，高校應當允許、鼓勵，甚至安排本校教師參與到其相應的行業中，多與企業進行交流，讓教師通過社會實踐掌握行業趨勢，豐富實操技巧，從而影響教學理念和方式不斷的更新，讓學生能夠在學校中學習到先進的、實用的知識和技術，還可以通過外聘行業專家或佼佼者的方式向學生傳授經驗，或進行兼職教學；另一方面，學校要鼓勵教師不斷提升自身素養，開展科學研究，尤其是一些應用型學科的教師，要在不斷深造中增強自身的理論基礎和專業能力，從而促進人才培養的質量和水平的提升。

四、結語

我國的教育改革已經提出多年，也收獲了一定積極的成果，高職院校與本科院校的一體化教育是擴大教育體系改革成果的重要一環，它滿足了我國當前這飛速發展階段中對應用型人才的迫切需求，同時，這種模式的出現其實也是社會經濟發展以及產業轉型升級前提下的必然趨勢。高職和本科一體化是一種新型的培養人才的途徑，在這個共同合作的進程里，同樣還需要院校兩方的積極配合，一起建立具有可行性的一體化人才培養體系，不斷探索，不斷改善，制定完善的人才能力提升和評價方案，做到教育資源的整合、共享和優化，為社會輸送更多的高素質、技能型人才。

參考文獻：

[1]訾克明，陳勁松.基于“3+4”的中職與普通本科一體化銜接模式研究[J].科技視界，2016（2）：49.

[2]張靜，陳景波.工程教育成果導向的高職與應用本科一體化培養模式探究[J].職教通訊，2017（5）：15-17.

[3]孫潔，孫斐斐.高職專科與應用型本科一體化銜接的探索與分析[J].科技視界，2015（10）：165.◎編輯 張 慧