基于“互聯網+”的技能型創新人才培養體系研究

喬艷麗

[摘

要] 隨著我國經濟發展轉向依靠創新驅動，創新性人才將成為新一輪產業革命和科技革命乃至一國經濟發展成敗的核心戰略資源。高職教育作為高等教育的重要組成部分，肩負著為區域經濟服務，促進地方經濟發展的歷史使命，高職院校應立足區域產業發展，主動承擔起創新創業人才培養的責任，打造創新能力培養平臺，探索技能型創新人才培養途徑，實現為區域經濟發展助力。技能型創新人才的培養，需以人才的定位與內涵為依據，提出建立適應技能型創新人才培養的課程體系和實現途徑。

[關

鍵

詞] 技能型；創新人才培養模式；培養途徑

[中圖分類號] G715

[文獻標志碼] A

[文章編號] 2096-0603（2018）31-0076-02

創新型人才是實現我國產業升級和產業鏈提升的重要保障，也是增強我國核心競爭力和自主創新能力、建設創新型國家的核心戰略資源。《國家教育事業發展第十二個五年規劃》指出：“高等職業教育重點培養產業轉型升級和企業技術創新需要的發展型、復合型和創新型的技術技能人才。”高職教育作為高等教育的重要組成部分，分析區域產業發展，打造創新能力培養平臺，探索技能型創新人才培養途徑，實現為地方經濟發展助力，為我國由“中國制造”走向“中國創造”貢獻應有的力量。

一、技能型創新人才定義與特征

關于新型人才的定義，具有代表性的是由北京師范大學鐘秉林教授提出的：創新型人才是具有創新精神、創新意識、創新思維、創新能力，并且能夠取得創新成果的人才。這一定義對創新人才具備的特質作了全面的概括。然而，隨著培養人才主體的多元化，有學者按培養創新型人才主體不同，將創新型人才細分分為研究型、應用型和技能型，其中，高職教育主要是培養技能型創新人才。

綜上，技能型創新人才的定義是：以高職教育為培養主體，培養能夠在掌握相應專業技能的基礎上，對生產工藝或某一產品特性（如外觀、裝配、性能等）提出創造性設想，并通過可行的設計轉化為新工藝或新產品，實現提高生產效率或改進產品性能，取得創新成果的人才。技能型創新人才的主要特征包括：

（一）思維的活躍性 具有豐富的想象力、靈活的思維能力和獨立思考能力，能夠把所學的知識和掌握的技能與實際問題聯系起來，并運用所學提出解決問題的思路和方法。

（二）知識的開放性 學習主動性強，能夠整合多學科內容，發現其中的聯系并綜合運用。會耐心聽取他人的意見，從中受到啟發，并能舉一反三。

（三）問題的敏感性 對事物充滿了好奇心和廣泛的興趣，善于發現問題，同時具有強烈的求知欲和敏銳的觀察力。善于獨立思考，遇事能夠追根究底，弄清事物的來龍去脈。

（四）高效的行動力 喜歡挑戰，想到就做到，動手能力強，凡事有主見同時又具備組織能力和團隊精神。

二、技能型創新人才培養方案

根據技能型創新人才的特征和內涵，人才培養方案制定時除了常規的知識與技能培養體系，還要注意創新人才人格的培養。

（一）技能型創新人才培養目標

高職教育人才培養的目標是適應生產、建設、服務和管理一線需要，服務區域經濟發展的高素質職能型人才。因此，在人才培養目標的制定上，首先要符合地方經濟發展特點。以我校所在地珠海為例，珠海作為珠江西岸的核心城市，2017年明確提出著力打造高端產業集聚高地、產業技術孵化高地、創新人才高地、創業投資高地、知識產權服務高地、質量標準高地。伴隨著港珠澳大橋建成通車、粵港澳大灣區世界級城市群的規劃建設，以及“一帶一路”倡議、自貿區、自創區建設的深入推進，珠海將迎來新一輪發展機遇。為更好地服務珠海經濟發展，專業人才培養目標更要突出創新能力的培養。

其次，結合高職教育特點，人才培養目標的制定突出技能為主，重點培養技能型創新人才。

結合技能型創新人才定義與特征，技能型創新人才培養目標定位為培養適應地區經濟社會發展需要，德、智、體、美全面發展，具備良好職業道德和誠信品質，能夠利用專業理論知識與技能從事本專業對應行業生產第一線相關工作，具備對生產工藝或某一產品特性（如外觀、裝配、性能等）提出創造性設想，并通過可行的設計轉化為新工藝或新產品，實現提高生產效率或改進產品性能，取得創新成果的專業人才。

（二）技能型創新人才培養課程體系

技能型創新人才的定位是面向生產一線的，對生產工藝或某一產品特性（如外觀、裝配、性能等）提出創造性設想，并通過可行的設計轉化為新工藝或新產品，取得能夠提高生產效率或產品性能改進的相應創新成果。因此，技能型創新人才更注重面向生產、建設、服務與管理一線的專業應用知識，強調理論知識與專業技能相結合，與工程實際案例相結合，注重現有成熟工藝、方法與規律的學習。同時，課程體系要為未來創新打下理論基礎，但由于人才培養體系中，總課時有限，在注重技能性專業知識學習的同時，必然會削弱理論性較強的原理性知識的學習，這就需要充分利用“互聯網+”平臺，建立課程資源網站，微信公眾平臺等，實現線上線下共同學習，利用課后碎片時間，增加理論知識的學習。

1.構建基于“互聯網+”的課程體系，夯實理論基礎

創新人才培養模式構建基于“互聯網+”的課程體系，發揮線上課程靈活性、開放性的優勢。結合線上線下課程學習，使學生突破學習在時間、空間、方式上的局限。在課程體系中，制定相應的線上與線下學習課時比例，線上學習由學生利用課外時間自主完成各項學習任務，教師提供視頻、練習與討論等相應指導；線下學習，由教師主導，答疑解惑并引入更深層次的知識與理論學習。實現以學生為中心，教師為主導，激發學習興趣，培養創新能力的課程體系。

我校建設裝飾專業已建成校級專業資源庫，建設建筑裝飾制圖與識圖、陳設藝術設計、辦公空間設計、建筑裝飾設計原理等8門網絡精品在線課程；豐富的線上資源拓展了學習空間與時間界限，為學生隨時隨地學習創造了堅實基礎。同時，專業教師5門課程參加了學校信息化教學設計競賽，分別獲得一、二、三等獎，扎實的信息化教學技術應用基礎，使線上資源能夠得到充分利用。

2.與崗位對接，突出技能學習，實現“創新、創業”雙創人才的培養體系

在課程設計上注重理論與實踐相結合，與崗位需求對接，實現職業能力培養。同時，加強素質綜合課程的設計，培養學生的創新精神與素養。通過三大學習模塊，校企合作雙主體育人，打造素質、專業、實踐三大學習平臺，培養具有專業能力、創新能力、可持續發展能力的高素質、高技能雙高型人才。

我校建筑裝飾工程技術專業于2013年成立裝飾專業學生設計工作室，通過與企業合作及“淘寶”等線上平臺，承接室內裝飾施工圖、效果圖、家具建模等真實項目。并于2017年4月依托科研服務平臺，成功孵化裝飾專業創業團隊，成立“裝飾設計有限公司”，承接校內外建筑裝飾設計項目。通過“課堂”+“工作室”+“創業公司”，利用線上線下平臺使教學與實踐項目相結合，將“所學”轉化為“所用”，有效提升了學生實戰水平，成功打造“實戰項目+創意訓練”的協同育人平臺。

三、技能型創新人才培養途徑

（一）科教融合，加快科研服務平臺建設，孵化學生創業企業，構建校企深度合作機制

積極開展與當地行業協會合作，開展職業技能鑒定；依托 “互聯網+”平臺，承接實際項目，提升社會服務的水平和質量。依托科研服務平臺，孵化學生創業團隊，建立“學生創客中心”與 “大師工作坊”，融入創新思維和創業意識的培養。與創意產業園、創客中心等合作建設大學生實踐教學基地。

（二）深化“互聯網+”教學研究與教學改革

依托“互聯網+”技術及智慧職教、超星等平臺，建立專業教學資源庫及網絡精品在線課程。強調學生在教學過程中的主體地位，激發學習興趣，提升學習效率，培養學生的創新能力；鼓勵教師積極參加信息化教學設計及課堂教學競賽，提高信息化技術應用水平，實現翻轉課堂和混合式課堂教學。

（三）全面提升師資隊伍水平和人才培養質量

以賽促教，以賽促改，借助區域優勢及信息化教學競賽，打造一支適應當前高職教育的隊伍；以賽促學，組織學生積極參與各類設計競賽，通過技能競賽全面提高學生的職業技能和就業質量，提升人才培養質量。同時，建立兼職教師聘任制度與定期開展專家講座，聘請行業專家提升教學水平，擴大行業影響力和國際知名度。

建立教師可持續發展良性制度，選派教師開展學術交流，到高校訪學、研修，到國內外企業兼職鍛煉，開展設計項目服務，開拓國際視野；加強與澳門高校的合作與交流；邀請國際著名大師，對專業骨干教師進行指導與培訓，全面提升師資水平，為創新人才的培養打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]丁輝.淺析創新型人才的含義與特征[J].當代教育論壇（管理研究），2010（5）.

[2]劉建國，黃順年.應用型創新人才培養：問題、原因及對策[J].當代教育理論與實踐，2013（3）.

[3]龔克.建設創新型國家與大學人才培養模式的改革[J].中國高教研究，2006（11）.◎編輯 張 慧