醫學高職院校生理學課程有效融合信息技術的策略研究

李廣智

[摘

要] 生理學課程內容非常繁雜枯燥，該學科融合信息技術手段有著極大的發展優勢。就醫學生理學課程有效融合信息技術的注意點和實施策略作科學分析，以期為廣大教育者提供借鑒和參考。

[關

鍵

詞] 高職院校；生理學；信息技術；有效融合

[中圖分類號] G712

[文獻標志碼] A

[文章編號] 2096-0603（2018）31-0139-01

醫學高職院校生理學課程是一門專業基礎課程，其內容非常繁雜瑣碎，學生遇到的學習困難較多，學習興趣不夠濃厚，教學效果比較差。而信息技術的不斷普及和運用，給生理學教學提供了極好的發展機遇，給生理學教學帶來了顛覆性的變革。信息技術的有機植入，優化了課堂教學機構，優化了教學內容，促進了課堂教學效果的提升。然而，我們發現在使用多媒體信息技術的過程中有許多不足之處，制約了生理學教學效果的提升。對此，就醫學高職院校生理學教學有效融合信息技術談幾點自己的看法，以為廣大教育者提供借鑒和幫助。

一、信息技術與學科課程整合應注意的有關問題

（一）教師教學的主導作用嚴重缺失

信息技術融入學科教學中給師生都帶來了感官上的刺激，也改變了教師的授課方式。但是部分教師過分依賴信息技術，用這種輔助教學手段完全代替自己的講授，導致教學主導作用嚴重缺失，“唯課件論”觀念盛行。教學中，部分教師引導學生觀看課件，長時間觀看PPT或者電腦屏幕，教師只是將課件內容照本宣科，沒有肢體語言和情感交流，更沒有互動探究，多媒體課件成為“填鴨式”教學的“資料倉庫”，教師原本具備的講授藝術和解題技巧都依附于課件，而學生并沒有因為課件的新穎而雀躍歡呼，相反卻感到視覺疲倦身心疲憊，無法跟上教師講解的進度，學生的主體學習興趣嚴重受損，教學效果相對較差。

（二）信息技術教育功能過度發揮

自從信息技術融入生理學教學以來，學科教學有了質的變化，多媒體信息技術業已成為不可或缺的教學輔助手段。但是，正因為多媒體信息技術的諸多優勢，也讓不少教師走入誤區，犯了多媒體教學“依賴癥”：有的教師用播放課件代替教學，教師講解嚴重缺失；有的教師講教材內容完全照搬成課件，忽視文本教材的作用；有的教師把實踐活動安排改成了網上互動，淡化實踐活動的教育作用；有的教師將本該實驗觀摩的內容變成動畫演示，用動畫代替實物演示……凡此種種，不一而足。這樣做，嚴重違背了教學規律，挫傷了學生學習的積極性，損壞了信息技術應有的教學功能，導致教學效果愈發低下。

二、信息技術與學科課程整合的實施策略

（一）重視教學內容的篩選和整合

生理學教學內容紛繁復雜，教師需要認真研究教材知識體系，重組和整合相關知識，對容易理解掌握的知識可以通過自學預習的辦法加以處理，而對那些難于表述、難于理解、難于見效的內容可以通過網絡和多媒體課件等形式加以解決。比如，細胞的物質輸送、神經元的結構特點、動作電位的形成、激素調節等內容都可以通過信息技術加以完成。

（二）重視課件制作的科學和實用

課件制作事關教學的成敗。教師在制作課件時要體現科學性、實用性和教育性，不能僅僅追求華麗而忽視科學的嚴謹性。課件制作使用必須做到形象直觀簡明實用。導入新課時，要聯系生活，激發興趣；講授新課，課件不要過于花哨，以適合學生學習為前提；展播資料，顏色適中，頁面整潔，講究藝術；呈現知識，提綱挈領，字體醒目；使用課件，檢查設備，確保效果。當然，在利用課件進行講授時，教師必須進行重點點撥，適時講解，要用自己的講解和肢體語言和學生進行溝通，引領學生逐步進入知識的學習環節。同時，教師必須給學生留白，不要用課件擠壓學生自主學習的時間和空間，讓學生有自主消化學習的機會。這樣，既保證了輔助作用的發揮，又能讓學生發揮主體的作用，教學效果非常明顯。

（三）關注學生主體地位的落實

在課程教學融合信息技術的過程中，應充分落實學生主體的教學觀念。教師不僅要完成知識的傳授，更要關注學生能力的培養。比如，醫學高職院校在針對學生“信息能力”的培養上，生理學要發揮核心學科的教育功能，立足學生的全面發展，重視學生基本理論、基本知識、基本技能的培養，尤其要重視學生在收集信息、提煉信息、處理信息、研究信息、使用信息等方面能力的培養，同時要引導學生利用大數據、智能手段進行信息的整理研究工作，以保證生理學教學發展的領先地位。

（四）重視學生操作能力的培養。

生理學課程和信息技術的有效融合需要教師重視實驗、實踐、實訓教學活動的開展，以促進學生動手操作能力的培養。分析生理學教學內容，我們會發現需要進行實驗教學的內容比較多，教材編排的本意就在于激發學生的操作欲望，培養綜合發展的學科素養，以促進學生各種能力的發展。由于教學任務重、課時安排少，好多實驗無法按照規定完成并達到效果。因此，教師可以借助多媒體技術進行分組實驗以達成教學目標。比如，教學“血型的測定”時，教師可以設計以下教學環節：課前布置學生網上瀏覽，搜集關于血液的有關知識、血型測定的實驗步驟和操作要領，然后分組錄制血液測定的視頻，由測試者邊操作邊講解，由第三者錄制視頻。學習小組可以完成單人的血液測定，也可以錄制全組人員的血液測定。課中，教師組織學生進行視頻展播，共同交流探討有關知識。這樣發揮了學生的主體作用，激發了學生自主探究的潛能，培養了學生使用多媒體技術的能力，增強了學生學習的信心。

參考文獻：

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[2]徐娟.史艷嵐論信息技術與對外漢語課程整合[J].外語電化教學，2007（11）：62-69.◎編輯 武生智