高職院校學生對現代漢語課程學習興趣低下解析

李春艷

[摘

要] 現代漢語是高職院校文科類專業的專業基礎課，教學目標同本科院校不同，它要凸顯職業教育服務的職業技能性，這恰恰符合語言工具性的特征。當前高職院校現代漢語教學的現狀不盡如人意，教著費力，學著無趣，教學效果一般，教學改革十分必要，提高學生的學習興趣是重要的出發點。簡要分析高職院校學生對現代漢語課程的學習興趣低下問題。

[關

鍵

詞] 高職院校；現代漢語；學習興趣低下

[中圖分類號] G712

[文獻標志碼] A

[文章編號] 2096-0603（2018）31-0150-01

一、學習興趣低下原因

學生對現代漢語課程的學習興趣普遍低下，但原因卻不僅僅在于學生。

（一）培養方案對課程定位不全面

作為高職院校文科類專業的專業基礎課，本應受到重視，可教師將重心放在了“基礎”二字上。個別院校現代漢語課程安排108學時，大部分院校集中在54～72學時之間，除去新生入學教育時間，最終的有效學時為56～60學時，這種情況對教學極為不利，甚至是悲哀。課時是保障，在此基礎上才能進行有效的教學改革，更好地進行現代漢語實踐教學，提升為職業教育服務的能力。

（二）教師對課程定位低

教師畫地為牢，認為專業課是第一位。教學中不下工夫，對學生要求不嚴格。期末考試劃定范圍，所有人順利及格，萬事大吉。高職院校的現代漢語課程本應針對人才培養需求提升學生語言運用的靈活性和創新性，不是對基礎教育中現代漢語知識的概括和復習，目標是進一步提升理解能力和語言表達效果。只有教師定位準確，在制訂教學目標、設計教學方案時才能更好地把握內容，合理安排并實施課堂教學，進而收到良好的教學效果。

（三）學生對課程定位低

學生對課程的定位和重要性沒有準確清晰的認識。一是認為母語是漢語，即使不通過專業教學也對生活和工作影響不大；二是大部分高職院校選用本科用書，不能很好地體現語言工具性的特征，在職業教育中發揮的作用不明顯。尤其是語音、詞匯、語法及修辭中的大部分內容以前就接觸過，學習興趣所剩無幾。

（四）課程的實踐價值未被充分挖掘

《現代漢語教學大綱》明確規定：“現代漢語的教學目的是根據語言學理論，闡明現代漢民族共同語的語音、文字、詞匯、語法、修辭各方面的系統知識，使學生全面掌握這些知識，以提高理解、分析、運用語言的能力。”大綱涵蓋了基礎理論、知識的講授和運用能力的提升，而大部分教師只重點關注了前者，忽視了提升能力的實踐價值。對于職業院校來說，現代漢語的教學目的應該是在掌握扎實基礎知識的前提下，重點以提高理解、分析、運用語言的能力為目標。事實上，教師沒有對課程的實踐目標給予足夠重視。

二、學習興趣低下表現

學生學習興趣低下，課程教學進行得舉步維艱，主要體現在：

（一）上課不愛聽

在網絡暢通，自媒體如此發達的時代，學生課堂上不再打瞌睡、聊天，而是變成了典型的“低頭一族”，教師的授課如過眼云煙，輕輕地來，悄悄地走，沒有在學生的頭腦中留下任何痕跡。

（二）討厭參與教學活動

對于教師精心設計的課堂活動，只有為數不多的學生積極參與，其他學生沒有基礎的理論知識，當然也無法達到通過活動提升語言運用能力的成效。

（三）考試復習困難

期中、期末將近時，一心期盼教師能把考試內容全盤相告，考試恐懼心理越來越強。學生認為學習現代漢語課程的重要且唯一的目的就是通過考試，順利畢業，這無疑是教師的悲哀也是課堂教學的悲哀。

（四）語言運用的重要性長久被忽視

現代漢語教學的最終目的是提升語言運用能力，而當前教學現狀讓學生認為本門課不重要，無明顯實效，也就越來越不重視。在日后的生活和工作中，很難在語言運用上下工夫，對其未來的發展影響深遠。

三、啟示

目前，很多學者從內容選擇、課堂模式改革、實踐教學探究等方面來研究現代漢語教學，筆者認為研究的出發點應該是著重考慮提高學習興趣。高職院校的學生，基礎相對薄弱，中學階段學習興趣不濃，課程的重要性很難引發學習動機，建立學習興趣。日后的課堂教學研究的應從提升學習興趣入手，興趣提升了，聽講—參與活動—感受語言魅力—增強語言運用能力—領悟課程重要性，良性循環一旦建立，教學效果穩步提升。

現代漢語課程肩負著重要使命，小處著眼它是高職院校學生職業技能施展的羽翼，翅膀越強大飛得越遠；高中畢業后語文教育戛然而止，大學生漢語水平滑坡的趨勢凸顯，從大處看需要現代漢語課程來扭轉這一局面。作為一名高職院校的語言工作者，欣慰的是國家政策對語言文字工作越來越重視；擔憂的是語言類綜藝節目的涌現映射著國人漢語水平滑坡的事實。日后的教學要不忘語言教學初衷，繼續前行。

參考文獻：

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