淺談少數(shù)民族雙語教學的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢

韓曉楓

[摘

要] 隨著時代的進步，如今我國少數(shù)民族和漢民族的融合速度正在不斷加快，因此少數(shù)民族要掌握漢語，只有這樣才能讓少數(shù)民族地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展和文化發(fā)展的速度加快。近年來，我國的教育部門對少數(shù)民族的雙語教學重視程度是相當高的。然而在實際的教學過程中，少數(shù)民族雙語教學現(xiàn)狀依舊存在問題。就此結(jié)合實際，淺談少數(shù)民族雙語教學的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢。

[關(guān)

鍵

詞] 少數(shù)民族；雙語教學；現(xiàn)狀；發(fā)展趨勢

[中圖分類號] G712

[文獻標志碼] A

[文章編號] 2096-0603（2018）31-0175-01

我國是一個多民族的國家，少數(shù)民族的教育問題一直受到我國教育部門的關(guān)注。近些年來，隨著少數(shù)民族和漢民族的融合程度不斷加快，我國的教育部門對少數(shù)民族的雙語教學重視程度正在不斷的提升。許多少數(shù)民族地區(qū)的雙語教學質(zhì)量有了顯著的提升，然而由于諸多因素的影響依舊存在著的許多問題影響著少數(shù)民族雙語教學質(zhì)量的提升。因此，研究現(xiàn)今少數(shù)民族雙語教學的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢是相當有必要的。

一、少數(shù)民族雙語教學的現(xiàn)狀分析

雖然當前諸多少數(shù)民族地區(qū)的學校已經(jīng)開始重視培養(yǎng)學生的雙語能力了，但是在實際的雙語教學中依舊存在著諸多影響雙語教學的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）存在著雙語教學認識問題

當前許多少數(shù)民族地區(qū)學生的家長和學生本人并沒有充分意識到雙語教學的重要性，他們認為雙語教學是沒有必要的，這種錯誤的認識導致了雙語教學在少數(shù)民族地區(qū)的開展存在著阻礙。除此之外，許多少數(shù)民族教師對雙語教學存在著認知錯誤，他們誤認為雙語教學就是漢語言教學，這就導致了他們在實際的教學過程中將漢語作為主要教學方式，這種教育理念是過于極端的。因此，正確的認識雙語教學的含義是相當有必要的。

（二）雙語教師存在著素質(zhì)問題

雙語教師是決定雙語教學質(zhì)量的重要因素，然而在實際的少數(shù)民族雙語教學中，雙語教師的教學水平是相當?shù)偷摹Ｓ行┥贁?shù)民族地區(qū)的教師是漢族教師，這些教師雖然擁有著相當強的漢語教學能力，但是他們并不精通少數(shù)民族的語言，這樣的教師自然是無法讓雙語教學的質(zhì)量得到提升的。除此之外，許多教師的教學方式也是比較滯后的，他們采用“填鴨式”的語言教學方式，讓少數(shù)民族學生的學習積極性受到了嚴重的打擊。

（三）雙語教材存在著問題

教材是決定雙語教學質(zhì)量的重要因素，因此教材質(zhì)量一定要是相當高的。然而，現(xiàn)今許多少數(shù)民族地區(qū)的學校的雙語教材是存在著諸多問題的，如許多藏族地區(qū)的少數(shù)雙語教材雖然是由雙語組成，但是其內(nèi)容卻存在著極為嚴重的脫離藏區(qū)實際情況的現(xiàn)象，這種教材是缺乏地域文化特征和民族特色的，許多學習能力低下的學生是無法理解的，這種教材是無法讓學生的雙語能力得到充分提升的。因此，進行教材改革是相當有必要的。

二、少數(shù)民族雙語教學的發(fā)展趨勢分析

當前少數(shù)民族地區(qū)的教育部門和少數(shù)民族地區(qū)的學校和學校教師應當要充分意識到現(xiàn)今雙語教學的現(xiàn)狀是存在著問題的。基于此，當前初中教師要去研究影響當前雙語教學現(xiàn)狀的問題。并且對這些問題進行全方位的分析，然后采用各種有效的對策去推動少數(shù)民族地區(qū)雙語教學的發(fā)展。

（一）充分認識到宣傳雙語教學的重要性

少數(shù)民族地區(qū)政府的教育部門應當要充分認識到進行雙語教學宣傳工作的重要性，要讓少數(shù)民族地區(qū)的學生和學生家長認識到隨著時代發(fā)展，具備雙語能力的少數(shù)民族人才的重要性。在實際的宣傳工作中，教育部門可以采取多種方式相結(jié)合形式進行宣傳工作，如教育部門可以聯(lián)合地方電視臺拍攝雙語教學宣傳片。如教育部門可以派遣專門人員深入學校和學生家庭進行宣傳工作讓學生和學生家長充分認識到雙語教育的重要性。

（二）重視雙語教師的培訓工作

教師是保障雙語教學質(zhì)量的重要因素，因此現(xiàn)今少數(shù)民族地區(qū)的學校應當要充分認識到雙語教師素質(zhì)的提升工作。在具體的教師素質(zhì)提升工作中，少數(shù)民族學校的教學管理部門可以建立契合的培訓機制，對在校教師進行全方位的培訓工作，進而使他們雙語教學能力能夠得到充分的提升。此外，教學管理部門還應當對漢民族教師進行民族文化教育，讓他們知曉少數(shù)民族文化，從而提升教學質(zhì)量。

（三）要將教材改革工作落實到位

教材質(zhì)量是決定雙語教學質(zhì)量提升的基礎，因此當前少數(shù)民族地區(qū)的教育部門應當要將教材改革工作落實到位。在具體的改革工作中，教育部門要結(jié)合當?shù)厣贁?shù)民族文化和地域文化去進行教材編寫，進而使教學教材能夠引起學生的共鳴。此外，在進行教材編寫工作的時候也應當要注重教材內(nèi)容的先進性，要讓教材中的內(nèi)容與時俱進，只有這樣才能讓現(xiàn)今少數(shù)民族地區(qū)的學生在接受雙語教學的同時了解時代變遷。

綜上所述，隨著我國教育部門對少數(shù)民族教育的重視，現(xiàn)今少數(shù)民族地區(qū)雙語教學質(zhì)量有了一定的提升，然而依舊有許多的問題導致少數(shù)民族雙語教學的現(xiàn)狀堪憂。基于此，少數(shù)民族地區(qū)的教育部門和少數(shù)民族地區(qū)的學校應當尋求解決這些問題的對策，要讓少數(shù)民族地區(qū)雙語教學的發(fā)展?jié)u入正軌。

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