資格證考試背景下的高職學前教育課程改革研究

劉玉芝

[摘

要] 我國從2015年起開始全面實行幼兒教師資格證統一考試制度，只有部分省份不需要參加統一考試，國家的這一舉措無疑給我國幼師隊伍綜合水平的提高創造了有利條件，但同時，也給高職院校學前教育專業學生未來的學習帶來了新的挑戰。面對這一改變，高職院校應在重視培養學前教育專業學生綜合素質和能力的基礎上，同時提高對師范生國考通過率的重視，為學生未來的發展打下良好基礎。當前，我國高職院校學前教育專業仍然存在課程設置不夠合理、內容存在缺陷等一系列問題，為了更好地適應新型國考制度，高職院校必須積極創新課程設置、優化課程結構、完善課程內容，從而更好地拓寬學生的知識面，讓學生掌握更多專業內容，注重學生的個性發展，讓學生能夠更加勝任幼兒教師這一職業。針對在資格證考試背景下，高職學前教育課程的改革措施進行分析研究。

[關

鍵

詞] 資格證考試；高職學前教育；課程改革

[中圖分類號] G712

[文獻標志碼] A

[文章編號] 2096-0603（2018）31-0192-02

幼兒教師資格證考試制度實行之后，得到了社會各界的廣泛關注，特別是開設有學前教育專業的高職院校，學生畢業后面臨更大的就業壓力，教師資格證決定了學生能否正常就業，如何通過課程改革使學生在資格證考試中獲取更高的通過率，已經成為高職院校重點工作內容之一。

一、資格證考試背景下，高職學前專業學生面臨的壓力

針對師范生進行的國考認識、態度和訴求方面的調查顯示，將近98%以上的師范類學生了解當前國考要求，也對實行國考的價值和意義有較為全面的理解，但是，卻普遍缺乏對國考的標準和科目設置以及對面試程序的了解。并且，很多師范類學生表現出了對國考考試的擔憂，很大一部分學生覺得國考會加重學生的精神負擔，同時也會帶來更大的經濟壓力，在這種情緒影響下，甚至有一部分學生甚至想放棄從事教師工作，可見，國考政策確實給學生帶來一定壓力。 針對以上研究，筆者覺得應在幾個方面加強師范類學生對國考的正確認知，首先，高職院校要從提高學生對國考的認識和了解方面入手，讓學生更加明確國考內容和相應標準，特別是對國考的考試內容、科目設置以及面試流程有更為清晰的認識，從而降低心理壓力，在學習的過程中也能更好地確定方向，對重點需要掌握的內容提高重視。另外，是否愿意在畢業后從事教師工作，從很大程度上來講是學生的態度決定的，這就需要高校著重于為學生樹立正確的人生觀、事業觀以及價值觀，讓學生對教師這一職業有正確的認識，促使學生能夠認真地對待資格證考試。其次，高職院校在優化及調整教學內容和人才培養模式方面，應投入更多精力，更為有效地提高師范類學生對教育事業的熱愛，讓學生能夠發自內心地提高自身的從教能力，在學習中更有動力。最后，從2015年以后，師范類學生必須參加國考，并且通過考試后才能獲得教師資格證，所以失去了以往師范類學生畢業后的既得優勢，和其他非師范專業的學生同時起步，這給師范類學生造成了一定的壓力，覺得讀師范專業對將來從業并沒有幫助，從而動搖了一部分師范類學生對本專業學習的信心。此類的負面情緒必須得到高職院校的重視，否則將會極大地影響師范類學生的學習熱情，導致國考通過率下降。

二、資格證考試背景下，調整高職學前教育課程內容和教學方式

（一）優化課程結構，縮減選修課比例

一方面，選修課的設置充分體現了我國以人文本的教學理念，尊重學生在教學中的主體位置，也是在高職類院校的課程結構中不能缺少的一部分。選修課的設置需要既滿足學生的興趣愛好，也能促進學生個性的發展。另一方面，選修課應以開闊學生眼界為前提，充分擴展學生的知識面，達到提升學生從業能力的作用。由于高職院校學生考證占據時間較多，所以應該縮小選修課比例，從而優化課程結構。但是可以通過豐富選修課的類型，促進學生個性的發展。

（二）增加實踐課程，注重能力培養

高職院校學前教育專業中最為典型的特征就是良好的實踐性和應用性。學前教育在對學生的培養過程中，主要目標就是通過教育不斷提高學生的職業道德、豐富學生的專業知識以及增強學生的專業能力，從而成為在一線幼教行業較高教學水平的專業型人才。針對這一目標，高校科研通過增加實踐類課程的方式，讓學生在實踐中提高從業水平及能力，校方還可以適當提高實踐類課程在學分中的占比，提高學生對實踐課程的重視，從而讓實踐課程發揮出更加有效的作用。

（三）創建科學化的課程體系

資格證考試中，主要包括筆試和面試兩大塊考試內容，其中，筆試的考點為“保教知識和能力”以及“綜合素質”兩項內容。在“保教知識和能力”中，考試內容包括學前教育原理、學前兒童發展、環境的創設、生活指導、游戲活動指導、教育評價以及教育活動組織和實施七個模塊。“綜合素質”中包含的考試內容包括教師職業道德規范、教育法律法規、職業理念、文化素養、基礎能力（即閱讀理解能力、信息處理能力、邏輯思維能力和寫作能力）。基于以上內容，高職學前教育專業在課程內容設置上，需要結合各個考點進行有針對性的增減，使課程的內容更加完善，也更具有科學性。

（四）公共基礎課程全面化

在“綜合素質”教育方面，涉及的教學內容包括教師職業道德的提高、人文社會科學學習、自然科學學習及信息技術的掌握等，但目前大多數高職學前專業課程集中于人文社會科學、思想政治教育和計算機應用幾個方面，所以，必須豐富公共基礎課程內容，使公共基礎課程內容更加全面。 1.增加職業道德課程內容。通過將教師職業教育和思想政治教育連接起來，從教育法律法規課程、教師職業理念課程和職業道德課程的角度進行思想政治教育，可以更好地突出師范類教育特點。 2.增設自然科學科目。學前教育教師在開展教學活動時，可能涉及多種類型知識，如物理、化學、地理、生物等，所以，學前教師應加強多種學科培養，豐富知識儲備，在教學中能夠更好地勝任這一職業。 3.提高人文社會科學課程的時代性。高職院校學前教育專業在選擇人文社會科學課程的內容時，應注重結合時代特點，將人文將神和科學精神緊密相連，對社會的發展和科技的進步有敏銳的觀察力，從而讓學科的設置不至于落后于時代，從而有效地提高學生知識儲備的科學性。 4.加強信息技術課程培訓。在學前教育具體工作中，由于科技的發展，已經逐漸普及了信息技術教學手段，特別是多媒體在教學中的應用，取得了顯著的效果，所以，高職學前專業必須重視培養學生對信息技術的學習和掌握，針對多媒體教學和辦公軟件方面開設更具有實踐性和應用性的課程，更好地滿足教師職業需求。

（五）突出專業理論課程的系統性

高職學前教育專業理論課程中主要包括專業基礎課程和專業核心課程兩個模塊。在專業理論課程設置中，應注意提高系統性。從專業基礎課程的角度來看，可以通過增設教育心理學、中外教育史、人體解剖生理學等課程，提高專業課程的系統性；在專業核心課程方面，可以通過增設學前教育學、學前教育評價、學前心理學、幼兒園課程、學前衛生學等課程，提高學前專業學生對專業核心內容的掌握程度。以上課程，都可以直接為學前專業服務，更好地提高學生的專業性和綜合素養，從而讓學生在從事學前教育工作中能夠具備更強的能力與更加豐富的知識儲備，在學前教育一線做出更好的成績。

（六）專業技能課程需要重視專業性

專業技能課程在學前教育專業中也占據著重要的位置，如美術、音樂等課程的學習，直接影響著學生將來從事學前教育工作時的實際教學能力。但一般高職院校在培養學生此類課程時通常不具備針對性，所以在提高專業技能課程的專業性方面，校方可以通過設置幼兒歌曲教學、幼兒舞蹈教學和幼兒繪畫教學相關課程。在教學過程中，還應注意不斷對可能內容進行細化，提升教學效果。首先，可以通過不斷探索和實施藝術專業課程的分級式教學，針對不同層次的學生給予不同等級的教育，藝術水平相對較高的學生，可以適當提高課程難度，讓學生更具備藝術專業性。對藝術類課程基礎較差的學生，可以通過培養訓練，不斷加深基礎性知識的掌握，使學生學習到的內容能夠更加適應學前教育需要。同時，高職院校可以通過帶領學前教育專業的學生到社會學前教育機構進行實習，將學生學習到的聲樂、手工、舞蹈、簡筆畫等知識內容應用到實踐當中，學生通過在實踐中不斷將理論和實際相互協調，更加明確今后的學習方向。

綜上所述，在資格考試背景下，高職學前教育課程改革需要從教學內容和課程設置方面進行有針對性的提高，從而讓學生能夠順利通過考試，獲得從業資格。但總體來說，還是應該加強學生學前教育的專業能力培養，提高學生的自身綜合素養，而并非以應對考試為教學目標和學習目標，從而為我國培養出更加優秀的學前教師團隊。

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