討論式教學法在汽車維護與保養課程中的應用

羅秋宇 孫潔

[摘

要] 目前，汽車維護與保養課程的理論教學通常按照傳統的“填鴨式”教學模式，學生缺乏自主學習的意識和能力。實踐教學時，學生因理論知識不夠扎實，不能達到預期的效果。采用多樣化的教學方式，比如靈活使用討論式教學法，在教學中理論聯系實際，激發學生學習興趣，達到教學目標。經過一學期兩個教學班的實踐，取得了良好的教學效果。

[關

鍵

詞] 討論式教學法；課程教學；汽車維護與保養

[中圖分類號] G712

[文獻標志碼] A

[文章編號] 2096-0603（2018）31-0205-01

一、引言

汽車維護與保養是指根據車輛各部位不同材料所需的保養條件，采用不同性質的專用護理材料和產品，對汽車進行全新的保養護理的工藝過程。汽車維護與保養是我校汽車維修專業的專業課之一，在第四學期完成，以理論2學時實訓4學時交替進行。本文以提升教學效果、提高人才培養質量為目的，從教學內容設計入手，探索適合于高職學生的新方法、新途徑。

二、高職汽車維護與保養課程教學現狀

理論教學通常按照傳統的“填鴨式”教學模式、教師講，學生聽，缺乏自主學習的意識和能力。實踐教學時，學生因理論知識不夠扎實，動手環節常常是知其然而不知其所以然，不能達到預期的效果。周而復始，大部分學生學習興趣低下。另一方面，受網絡的沖擊，尤其是對枯燥的課程沒有興趣甚至厭倦，許多學生在課堂上打瞌睡、玩手游。作為教師，筆者認為應盡力提高教學水平，采用多樣化的教學方式，在教學中理論聯系實際，激發學生學習興趣，注重培養學生的業務技能和基本素養，讓學生每一節課都有獲得感。

三、討論法的可行性探究

在教學方法上，根據學生個性特征因材施教，運用啟發式教學、情景教學和對話式教學等互動性較強并能滿足學生需求、提升學生參與度的高效教學法，來充分發揮學生在課堂的主體作用。討論式教學法是在教師的指導下，學生以全班或小組為單位，圍繞教材的中心問題，各抒己見，通過討論或辯論活動，獲得知識或鞏固知識的一種教學方法。需要學生具備一定的知識基礎。該專業學生已修前導課程：汽車底盤構造與維修、汽車發動機構造與維修和汽車電器構造與維修等，這些課程與本課的知識是相互滲透、相互依賴的，共同構建成了一個完整的汽車體系。

四、教學實施

（一）構造有趣的故事情節

有趣的故事情節，是為了迅速抓住學生的好奇心，就如同在看一部偵探小說。故事可以來源于電影、小說以及生活，可以無厘頭抑或邏輯分明，而它的內涵在于生動地把課程的教學目標植入進去。如在學習新車走合維護與保養時，筆者構造這么一個情節：幾年后的某一天，你懷揣著這些年的積蓄（N元），去買了日思夜想的××牌××款小汽車（注：品牌型號任選）。你的朋友聽說你買了新車，立刻邀請你和他一起自駕游西藏（單程約2000 km），還說可以裝一后備箱（約500 kg）的特產帶給好朋友。

（二）分小組討論

分組討論，其優點在于創造一直自主學習的氛圍，激發學生的學習興趣，引導學生主動探索知識、提升學習能力、培養合作精神，提高學生學習的獨立性。然后給定討論題目，討論的問題要具有吸引力。討論前教師應提出討論題和討論的具體要求，指導學生搜集閱讀有關資料或進行調查研究，根據提問認真寫好發言提綱。比如：（1）你會應邀去自駕游嗎？為什么？（2）新車走合是否有必要？對汽車有什么影響？（3）你所購新車應該如何走合？

（三）分享討論結果

分享討論結果，教師把一部分主動權交給學生，有助于提高學生的語言組織能力，克服怯場的障礙，鍛煉現場演講能力以及應變能力。有時會有個別的問題小組解決不了，要善于啟發引導學生自由發表意見，適當的時候拋磚引玉。另外，要控制好時間，盡可能讓每組學生都有發言的機會，使學生在這個過程中找到認同感和歸宿感。

（四）總結

分享討論結束后，為修正學生在自主學習時因能力的局限造成對課程知識理解的偏差，教師應對本節課內容進行梳理做出小結，概括討論的情況，用簡練的語言使學生獲得正確的觀點和系統的知識。實踐證明，學生投入精力思考過的問題，更容易認真聽取別人的觀點，更加深入地研究這個問題。

五、結論

課程教學是人才培養的重要環節和過程，課程的教學效果直接關系到人才的培養質量。通過本學期實踐，在討論式教學模式下，學生能夠主動地學習專業理論課，由被動學習調換為主動學習，并取得了良好的效果。仍然需要繼續研究，把知識點和討論完美地融合起來，才能更大限度激發學生的學習興趣，達成預期的教學目標。

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