體育教學微課程設計與構建

孟月婷 傅強 陳艷 任啟俊 吳莉莉

摘 要：為科學設計與構建體育教育微課程，以微信這一學生受眾群體最廣泛作為研究載體，基于層次分析法，以體育教學模式（表演、講授、練習、演示），微課程體育教學形式（自主在線學習、室內教學插入、課后鍛煉鞏固），微信交流方式（微信朋友圈、公眾號、微信群、微信對話）等11種因素為研究對象，以西北農林科技大學一到四年級學生及任課體育教師問卷調查為基礎，進行次層判斷分析。結果表明：體育教育授課模式中的演示，體育教學課后鍛煉，微信交流的微信群最重要。結合微課程設置實例效果和學生反饋，說明利用層次分析法設計與構建科體育教學微課程，科學有效。

關鍵詞：層次分析法 體育教學 現代媒體 課程設置與設計

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）10（b）-0120-02

體育課微課程是體育課程教學中把微課程資源與課程內容有機的結合在一起，共同完成教學目標的一個新型的教學方法[1-3]。由于微課程的依托載體不同，不同學生對微課程期待也不盡相同，而相對松散，在制作的過程中隨意性顯得比較大，判斷學生的需求也主要以主觀因素為主。通過調查與優選，選擇微信這一學生受眾群體最廣泛作為研究載體，選擇西北農林科技大學一到四年級學生及任課體育教師進行問卷調查，通過層次分析法定量分析微課程在體育中的應用形式、應用類型及微信交流的4種形式之間交互關系，設計與構建最優的體育微課程。

1 建立體育微課程層次分析模型

層次分析法目標層、準則層及方案層是將分析對象按要達到的目標，將問題分解成不同的組成因素，再按照各因素間的相互影響及隸屬關系，形成一個多層次的結構模型，按目標層、準則層和方案層，用框圖形式來說明層次的梯階結構因素的從屬關系。

設計與構建體育教學微課程的層次模型，主要依據微課程載形式微信交流的主要形式、微課程在體育應用的形式和微課程在體育教學應用中的類型等自身特點，作為研究對象。以下為各層次因素的設計。

（1）目標層（0層）：微課程教學要達到的目標。

（2）準則層（S層）：微課程在體育教學中的應用形式。

S1-S4是體育教學的4種授課模式：S1表演（欣賞法活動為主的教學方法）；S2講授（教師運用口頭語言向學生傳授知識）；S3練習（以實際訓練為主的方法）；S4演示（教師在進行課堂教學時，利用動作展示給學生）。

S5-S7是微課程在體育教學中的3種形式：S5自主在線學習型；S6室內教學插入型；S7課后鍛煉鞏固型。

方案層（P層）：微信交流的4種主要方式。

P1微信朋友圈；P2微信公眾號；P3微信群；P4微信對話。

將各層次因素按圖1所示的模型框架建立，形成體育教學微課程設計與構建的層次分析模型圖（圖2）。

2 利用判斷矩陣分析對微課程的設計及構建

層次分析法最典型的特點是通過定量分析來判斷定性的問題，能將主觀判斷給予定量描述。由下一層次的因素分別針對上一層次某一因素進行兩兩比較，并根據一定的比率標度將判斷量化，形成比較判斷矩陣[4]。對數值判斷矩陣，層次分析法的創始人薩蒂提出1-9標度方法，能較好地將思維判斷數值化[5-6]。

其中1表示兩個因素相比，兩個因素具有同樣的重要；3表示兩個因素相比，一個因素比另一個因素稍微重要；5表示兩個因素相比，一個因素比另一個因素明顯重要；7表示兩個因素相比，一個因素比另一個因素強烈重要；9表示兩個因素相比，一個因素比另一個因素極端重要；2、4、6、8對應以上兩相鄰判斷的中間情況；倒數表示因素i和j比較結果為判斷bij，而因素j和i比較的判斷就為了1/bij。

根據層次分析1-9標度，選擇西北農林科技大學一到四年級學生及任課體育教師進行問卷調查，對問卷結果進行統計平均，按結構模型排出矩陣。

3 一致性檢驗

根據對統計問卷各數據，排列出針對O、S1-7、P數據一一對應的8個矩陣（O-P矩陣，S1-P矩陣，S2-P矩陣......S7-P）。

對判斷矩陣計算其最大特征根（λmax）和相對應特征向量（W），并應用一致性檢驗。即CI=λmax-n/n-1來判斷問卷表中思維的一致性，引入判斷矩陣的隨機一致性指數RI值，以CR表示滿意度，當CR小于0.10時，滿意度達到一致，CR計算方式為CR=CI/RI。

本文RI值涉及8階，，表達方式為1 階為0.00 ；2階為0.00；3階為0.58；4階為0.90；5階為1.12；6階為1.24；7階為1.32；8階1.41。

判斷矩陣矩陣1-8計算結果引入一致性指數檢驗，CR均小于0.10。

4 層次總排序及結論

按層次分析歸納法進行層次總排序（表10），得出設計與構建體育教學微課程優先為：

（1）在體育教育的4種授課模式：演示最重要，其次為練習、講授，最后為表演。

（2） 在體育教學的3種形式：以課后鍛煉為主，室內教育插入為輔，最后是自主在線學習。

（3） 微信交流形式的主要方式：微信群為主，其次是微信朋友圈和微信對話，最后為微信公眾號。

微課程是培養學生獨立學習能力、提升課堂教學效率有效途徑；是探究深化課堂教學模式變革、積極促進以人為本課程研發的重要途徑。以微信典型示范的現代媒體體育微課程的研究，為現代傳媒微課程設計提供有效理論框架。

目前已有教師與學生利用微信開展體育微課程的學習，從教學效果和學生反饋顯示，層次分析微課程優先情況與實際教學實際附合，說明利用層次分析法設計與構建體育教學微課程相吻合，說明其科學有效。

參考文獻

[1] 趙良.淺談微課程在體育教學中的應用[J].教學藝術，2014（5）：78.

[2] 周建軍.體育類微課程開發的必要性研究[J].體育師友，2014（3）：8-10.

[3] 郭金維，蒲緒強，高祥，等.一種改進的多目標決策指標權重計算方法[J].西安電子科技大學學報：自然科學版，2014，41（6）：118-125.