分層教學在中職足球課堂中的應用研究

李小夢

摘 要：在中職教育體系中，足球是重要的體育學科，參與度比較廣，深受學生喜愛。但是在教學實踐中，由于學生的足球基礎和運動能力不盡相同，傳統教學效果普遍不夠理想，通過開展分層教學，可以提升足球課堂教學的針對性。本文立足中職足球課堂教學實踐，從分層教學的視角出發，尋求提升教學效率的有效方式，培養更多優秀的足球人才。

關鍵詞：分層 中職足球 課堂教學 教學創新

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）05（b）-0148-02

在開展中職足球教學過程中，如何提升學生的教學接受能力，是教師需要重點考慮的問題，由于學生基礎差異較大，“一刀切”式的教學模式顯然無法滿足學生的學習需求，通過分層教學提升教學針對性，是中職足球課堂重要的教學改進方向。

1 分層教學的基本理論

在現代教育實踐中，分層教學是重要的體育教學模式，對于提升中職學生運動素養具有重要意義。在傳統的體育教育體系下，教學關注點都集中學生的統一能力提升上，對于學生分層教學很少進行關注。在中職足球教育實踐中，通過多種方式創新分層教育模式，可以提升學生對體育運動知識和足球知識的認同感和接納感，幫助學生對外部和自身有更清楚的認知，指引學生更好的進行體育鍛煉[1]。對此，作為中職體育教育工作者，不能忽視分層教學教育的重要意義，而要創新理念和方式，不斷探索多元化的分層教學教育模式，對學生進行科學引導，讓學生以更積極、更健康的方式開展足球學習。

2 分層教學對中職足球教育的意義

中職足球作為重點體育學科，由于具有較強的實踐性，對于中職學生而言具有較高的學習難度，如何讓學生更好的掌握足球知識，是困擾每一個教師的問題。分層教學作為一種現代化教學模式，旨在通過多層次教學，幫助學生更好的理解足球知識，提升足球課堂的有效性，滿足現代學生的需求。隨著社會經濟條件的發展，現代中職學生對于足球教育也提出了更高的要求，通過在足球教學中開展分層教學，可以拉近學生與足球的距離，激發學生深入探索足球領域的積極性，激活學生的學習熱情，讓學生更好的融入到足球知識體系中[2]。通過在中職足球課堂中融入分層教學，有助于解決困擾學生的問題，提升學生運動效果?；诖?，分層教學可以有效整合中職足球課堂教學元素，釋放課堂活力，對于中職足球教育具有積極意義。不管是從教學實踐還是教學理論探索角度來說，利用分層教學尋求有效的教育整合路徑，都是中職足球教學創新的必然路徑。

3 中職足球課堂教學存在的主要問題

3.1 足球實踐教學缺乏有效性

中職足球教育的最終目的就是為了提升學生運動實踐能力，中職足球同樣也不例外，但是從當前的中職足球課堂教育實踐來看，老師在教學過程中過于注重理論知識的講解，導致理論與實踐相互割裂，不利于學生綜合能力的提升[3]。足球理論知識學習只是中職足球教育的一個方面，在素質教育的背景下，學生創新精神和實踐能力的培養同樣是至關重要的，而實踐能力就需要通過理論聯系實際的過程進行鍛煉和培養，通過對足球知識的實際應用，學生可以對足球有更加深刻的體會和感悟，同時對于學習足球理論知識，在實踐中也會找到相應的答案，經常進行實際應用訓練，學生的足球實踐運動能力將會得到有效鍛煉，如果老師在實踐應用過程中適當的引導學生，有效開展分層教學，還可以有效培養學生的足球領域和掌控能力，這對于學生綜合體育素質提升具有非常大的作用。

3.2 足球教學缺乏足夠的針對性

在當前的中職足球教育實踐中，“一刀切”式的教學模式貫穿于中職足球教育全過程，這對于學生更好的接受和理解所學的足球知識是非常不利的。具體來說，對于中職生來說，由于在成長過程中，每個學生的身體素質都不一樣，因此就會導致中職學生足球基礎水平差別較大的情況，也就是說，參差不齊的基礎水平是當前中職足球教育過程中學生普遍存在的問題，這也是教師應該給予重點關注的問題[4]。在學習足球運動的時候，在相同的學習環境下，可能有些學生早已經學會和理解并掌握了足球知識和技巧，這些學生就會覺得老師的講解過于簡單，無法滿足學生的運動要求，而是對于基礎較差的學生來說，由于在掌握足球技巧的過程中相對較慢，所以這部分學生可能還沒有理解老師剛剛講解的知識，又開始了新知識點的學習，長此以往，這些學生在足球課堂上將會越拉越遠，與其他學生之間出現較為嚴重的兩極分化，這將對學生參與足球運動的信心造成非常大的影響，逐漸產生對于足球的恐懼心理，影響以后的足球學習和運動發展。

4 在中職足球課堂中開展分層教學的策略

4.1 利用微課提升分層教學趣味性

興趣是最好的老師，挖掘能引起興趣的因素，激發學生的熱情。而中職學生存在體質普遍較弱、運動技術較差的現象。要想開展分層教學，教師可以在足球課中將足球理論知識等一些比賽規則與方法做成微課，分別配上一段比賽視頻，針對不同學生進行有效講解，學生在上課時會興致大增，從中體驗到體育的樂趣，領略到崇高的“足球精神”。教師可以大量收集與足球相關練習方法、技術動作等資料，制成微課，讓微課成為教科書，學生在練習中隨時觀看，并根據自身能力水平選擇合適的訓練方式，很快就可以掌握動作要領[5]。利用微課，既能夠播放出正確的足球動作，也能播放出錯誤的足球動作，學生在觀看正確動作與錯誤動作時，自我進行比較和分析。老師把學生的練習情況制成微課，學生通過微課觀察自己和同學在課中的訓練實況，同學之間互相點評，互相學習，發揚優點、克服缺點，讓自己的動作規范化，激發了他們的足球訓練積極性。

4.2 充分踐行落實生本理念

由于基礎教育的差別，現代中職學生對足球運動的認知和理解能力不盡相同，中職足球教師在開展分層教學的時候，不能采取“一刀切”的教育模式，而要根據不同學生的基礎與個性，充分踐行并落實生本理念，加強對學生個體的關注，提升學生的足球認知與理解，滿足不同層次學生的學習需求。相比傳統的課堂教學模式，開展分層教學對教師提出了更高的要求，教師的任務量也會相應增加，但是可以有效提升學生效果，而且個性化的教學指導與關注，可以增強學生的教學認同感，讓學生以更飽滿熱情的狀態投入到足球運動當中。因此，作為教師要加強對學生的個體關注與引領，真正讓分層教學法落到實處。

4.3 通過合作開展分層教學

在傳統的中職足球教學模式之下，學生在足球學習和訓練過程中都是相互獨立的個體，并且互不干預，這對于正處于中職教育關鍵階段的學生來講，并不是值得提倡的足球教學形式。合作學習是一種較為新穎的教學形式，如果能在中職足球教學過程中得到較好的應用，將改變傳統教育形式存在的缺陷和弊端，起到提升教學質量的實際作用。合作學習強調學生在足球運動的時候相互配合，學生以小組或者團隊的形式，通過相互之間的分工和配合，逐步調動學生參與足球運動的積極性，而且能夠在很大程度上培養學生的團隊協作意識，還能讓不同層次的學生中在團隊中找到自己的位置，對于學生綜合素質的全面提升也具有十分明顯的作用。

5 結語

綜上所述，在開展中職足球教學過程中，通過有效的開展分層教學，可以提升學生的運動接納能力，提高學生的綜合運動效果。作為教師要深入探索分層教學模式，不斷優化足球教學質量，提升學生的接納能力。

參考文獻

[1] 何九傳.關于中職足球的實踐[J].當代體育科技，2017（1）：

113-114.

[2] 艾衣它洪·買買提.中職學校足球教學應用法探討[J].體育時空，2016（17）：64.

[3] 王新靈.中職學校足球教學應用法的探究[J].新校園（中旬刊），2017（6）：89.

[4] 單志剛.中職技工學校足球教學用法研究[J].當代體育科技，2017（20）：91，93.

[5] 郝志超.中職學校足球教學應用法探討[J].課程教育研究（新教師教學），2016（35）：96.