摭談初中學(xué)生體育核心素養(yǎng)的形成

謝承斌

摘 要：本文基于體育核心素養(yǎng)形成過程的分析，細致解剖初中體育教學(xué)過程，提出諸多規(guī)律：把握核心素養(yǎng)概念，厘清教學(xué)基點；倡導(dǎo)新課程理念，充分拓展教學(xué)舞臺；合理設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，有效實施分層教學(xué)；關(guān)注教學(xué)環(huán)境協(xié)調(diào)，優(yōu)化教學(xué)細節(jié)。借助于具體案例準(zhǔn)確闡釋培養(yǎng)學(xué)生體育核心素養(yǎng)的做法，對體育教學(xué)提供一些可靠的借鑒經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：體育教學(xué) 核心素養(yǎng) 形成

中圖分類號：G80-32 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）07（b）-0109-02

1 把握核心素養(yǎng)概念，厘清體育教學(xué)基點

目前初中教育現(xiàn)狀中應(yīng)試氛圍較濃，體育教學(xué)視為中考拿分學(xué)科教學(xué)的“陪伴”，教學(xué)過程設(shè)計與實施隨意性較大。例如，部分學(xué)校將“兩課兩操”錯誤定位為其他文化課程教學(xué)之余的“配角”；體育課被各類校園活動或班級集體活動占用，課間操往往被異化為“集體跑操”，活動課實施的課時不足乃至隱性取消，眼保健操實施過程中學(xué)生動作不到位，校內(nèi)其他學(xué)科的“教學(xué)質(zhì)量檢查與測試”等往往占用或打斷體育活動，這種情況尤其在畢業(yè)班級特別明顯。

新課程標(biāo)準(zhǔn)表明：課程教學(xué)的基點應(yīng)該著眼于奠定學(xué)生終身發(fā)展的基礎(chǔ)，讓學(xué)生的未來生存更有價值、更有質(zhì)量。初中體育教學(xué)的基點應(yīng)放在如何培養(yǎng)學(xué)生體育核心素養(yǎng)之上，堅決摒棄“配角”定位，以“主角”姿態(tài)融入整個初中課程教學(xué)體系中；通過有質(zhì)量的體育課堂和有體系的校園體育文化活動，調(diào)動學(xué)生參與體育課程教學(xué)的積極性，提升學(xué)生心理、生理健康水平，有助于學(xué)生良好鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成，促進學(xué)生體育知識和技能的提升。

初中體育教師應(yīng)該從教學(xué)的思想源頭上正本清源，精準(zhǔn)把握“核心素養(yǎng)”概念，厘清體育教學(xué)基點，應(yīng)將“配角”唱出主角的調(diào)子，主動積極地協(xié)調(diào)學(xué)校管理部門，從硬件、軟件條件上落實體育精準(zhǔn)、細致的教學(xué)目標(biāo)，從每個學(xué)生的成長過程分析入手，將學(xué)生體育核心素養(yǎng)的提升具體化為每節(jié)課的體育教學(xué)行為實施，真正做到體育教學(xué)過程即為學(xué)生的素養(yǎng)形成過程；同時轉(zhuǎn)換教學(xué)視角，使體育課從“體育老師控制學(xué)生”的過程，變?yōu)椤皩W(xué)生主動形成素養(yǎng)”的過程，體育教師的角色不僅是“課堂的設(shè)計與控制者”，更應(yīng)是“體育課堂教學(xué)行為的組織與協(xié)調(diào)者、學(xué)生體育核心素養(yǎng)形成過程的引領(lǐng)者”。

2 積極倡導(dǎo)課程理念，拓展體育教學(xué)舞臺

在新的課程體系中，體育課程理念應(yīng)是通過廣義的體育課程實施，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)；體育教師應(yīng)該站在課程理念的高度認識體育課程的實施行為不再局限于狹義、傳統(tǒng)的體育課堂之中，應(yīng)該融合在豐富多彩的日常校園生活中。例如，校園內(nèi)的體育文化宣傳活動、趣味體育比賽活動、體育興趣小組活動等，是體育課程實施教學(xué)的極好舞臺；教師可以借助各班級之間的友誼球賽，進行此球類運動的若干知識、技巧及其體育文化的現(xiàn)場解說與指導(dǎo)性教學(xué)，這樣課后的體育活動成為課堂體育教學(xué)的延伸，這種做法形式靈活、效果顯著，教學(xué)雙方互動激烈而踏實。這是從核心素養(yǎng)的提升出發(fā)，有效拓展體育教學(xué)舞臺，這是寓教于樂、融體育教學(xué)與體育健身和體育文化傳播于一體的性價比較高的教學(xué)過程，同時促進了學(xué)生積極的心理健康水平提升。

初中體育教師需要基于體育課程的新理念，利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)的體育文化資源，積極拓展體育教學(xué)的舞臺。例如，當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)的老年人的健身舞蹈可以引入到校園表演中，組織學(xué)生參與；當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)的健身長跑活動可以組織學(xué)生參與服務(wù)、參與比賽；當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)的大型體育公共設(shè)施如游泳館、羽毛球場等可以成為本校學(xué)生進行體育教學(xué)的協(xié)作教學(xué)場地等；引入當(dāng)?shù)氐纳鐣泽w育賽事進入校園，促進校園體育文化氛圍與鍛煉氣氛等，組織學(xué)生現(xiàn)場觀摩與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生獲得較為生動的體育學(xué)習(xí)素材

3 合理設(shè)計課堂目標(biāo)，分層實施體育教學(xué)

在初中體育教學(xué)中，認識到學(xué)生個體之間的差異性是體育教學(xué)中實事求是的做法，是進行“因材施教、因勢利導(dǎo)”的前提；針對于初中學(xué)生的個體差異，體育教師在課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)定上應(yīng)該具有一定的個性化要求，進行有效的分層教學(xué)，有助于學(xué)生體育核心素養(yǎng)的形成。例如，對于身高不同學(xué)生進行“跳高教學(xué)”時，體育教師應(yīng)該打破“硬性統(tǒng)一指標(biāo)”的束縛，進行有效的分層教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生經(jīng)過努力都能達到自己預(yù)期的目標(biāo)；對殘障學(xué)生、心智不全的學(xué)生，教師更應(yīng)該關(guān)心其體育鍛煉，借助于體育游戲獲得身體上的鍛煉，從心理上融入班集體，獲得健全健康的人生體驗，充分體現(xiàn)體育課程目標(biāo)的全面性。

在同一主題教學(xué)中，體育教師可以將目標(biāo)分解，進行不同要求的層次性教學(xué)，容許學(xué)生經(jīng)過自主參與、互動協(xié)作形成個性化的能力發(fā)展。例如，游泳課程中，呼吸與手臂動作協(xié)調(diào)訓(xùn)練，可以分解為諸多環(huán)節(jié)，分層實施，允許部分學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)進程。若是教師急于求成統(tǒng)一要求，則部分學(xué)生就會產(chǎn)生畏懼心理，給后續(xù)游泳學(xué)習(xí)帶來學(xué)習(xí)障礙。

在同一選修類型的體育課中，體育教師仍然需要注意因材施教、因勢利導(dǎo)。例如，在體育課上，筆者發(fā)現(xiàn)一名學(xué)生對籃球教學(xué)過程不是很感興趣，學(xué)習(xí)積極性明顯沒有同組學(xué)生高，通過談話了解得知，該學(xué)生由于身材不高，在籃球分組對抗訓(xùn)練中屢屢產(chǎn)生挫折感，從而對整個體育課程產(chǎn)生了抵觸情緒，但他從小對足球感興趣且球技尚可，短跑尤其出色。于是，筆者繼續(xù)觀察，將數(shù)名具有類似特征的學(xué)生組成個性化教學(xué)小組，綜合體能以田徑為主、分組對抗以足球組合訓(xùn)練為主。

4 精準(zhǔn)協(xié)調(diào)教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化體育教學(xué)細節(jié)

目前體育課程教學(xué)環(huán)境問題主要存在于校園的軟管理領(lǐng)域，具體體現(xiàn)在體育課堂教學(xué)時間與具體時間段安排，體育課與前后其他課堂的銜接問題等，這里涉及到科學(xué)管理問題和學(xué)生身心健康問題；作為體育教師應(yīng)該主動介入學(xué)校的管理工作中，靈活實際地安排，真正追求精準(zhǔn)協(xié)調(diào)，為初中學(xué)生培養(yǎng)體育核心素養(yǎng)提供重要的保障。例如，對于體育課的課時段安排應(yīng)該考慮其合理性、可操作性，體育課的后續(xù)課堂不適宜安排授課難度較高的學(xué)科，也不宜安排理化生實驗性操作難度過高的課堂教學(xué)等。在體育考核（長跑）課堂中，需要統(tǒng)籌安排考試的時段設(shè)置、醫(yī)務(wù)人員的配備、測試的教師安排、場地的清場和安全糾察、當(dāng)天的食堂伙食安排、學(xué)生浴室的開放時間安排等，這就需要體育教師、班主任、政教處等通力精準(zhǔn)協(xié)作，為體育課堂教學(xué)的適時、合理、有序提供有力的精準(zhǔn)服務(wù)和良好的教學(xué)環(huán)境。

對體育教學(xué)細節(jié)的優(yōu)化更應(yīng)該值得每位體育教師重視，通過細節(jié)的優(yōu)化解決體育課的“粗放”問題。這就要求體育教師保持高效率的體育課堂反饋，動態(tài)地關(guān)注學(xué)生身心狀態(tài)變化，密切觀察學(xué)生的體育學(xué)習(xí)行為，時刻關(guān)注學(xué)生體育學(xué)習(xí)心理變化，及時掌控體育課堂潛在的因素，針對突發(fā)情況及時作出合乎規(guī)律與實際的調(diào)整。例如，筆者在體育課堂中，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在分組練習(xí)投籃動作時，手腕表現(xiàn)力量不足，尤其是女生。投籃命中率極低且撿球花費很多時間，浪費了課堂教學(xué)時間；此時筆者將本節(jié)課的體育教學(xué)目標(biāo)從原來的直接投籃的手部動作訓(xùn)練，臨時改變?yōu)閮扇擞檬滞髣幼鲗伝@球，通過本節(jié)課的訓(xùn)練，在強化腕部力量的同時獲得籃球拋出與接收的手感體驗，對拋對接的方式，使得撿球的時間大為減少，提高了訓(xùn)練效率；在后續(xù)課堂教學(xué)中再進行直接投籃動作訓(xùn)練，教學(xué)效果十分明顯。

總而言之，課堂教學(xué)的探索是無止境的，在初中體育課程教學(xué)中，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要經(jīng)歷長期而艱巨的過程，作為一名初中體育教師，應(yīng)該根據(jù)自身教學(xué)實踐，從教學(xué)的多元角度進行思考，不斷探索初中學(xué)生體育核心素養(yǎng)形成的具體方式與規(guī)律，進而促進初中體育課堂教學(xué)效益的最大化。

參考文獻

[1] 孟文硯，陳悠.將學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展作為學(xué)校體育的使命[J].體育教學(xué)，2016（12）：6-7.

[2] 胡曼玲.追求體育學(xué)科核心素養(yǎng)的真實課堂[J].江蘇教育，2016（Z3）：148-150.