全國中小學體育教師教學技能測評活動

李俊清

摘 要：全國中小學體育教師教學技能比賽，是目前全國最高規格的體育教師教學技能測評展示活動。本文通過對本屆比賽的項目設置、比賽要求、參賽人員、成績等方面進行分析，結合各參賽隊情況，淺析各省參賽隊伍教師的教學技能水平現狀，提出中小學體育教師專業發展的思考。體育教師教學技能比賽是以教師為主體，以技能為比賽內容的競賽。

關鍵詞：全國 中小學 體育教師 教學技能

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）09（b）-0005-03

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

全國中小學體育教師教學技能測評活動暨第三屆全國中小學體育教師教學技能比賽。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

查閱全國中小學體育教師教學技能測評活動暨第三屆全國中小學體育教師教學技能比賽秩序冊和成績公布，為本研究提供數據和依據。

1.2.2 專家訪談法

走訪參加第三屆廣東省中小學體育教師教學技能比賽代表隊領隊、教練、隊員、以及比賽組委會的專家和骨干成員，針對研究的內容進行訪談。獲取一些有權威性的理論觀點和相關資料。

1.2.3 數理統計法

運用SPSS和Excel軟件，對所有數據進行統計分析處理。

1.2.4 實踐調查法

在全國中小學體育教師教學技能測評活動暨第三屆全國中小學體育教師教學技能比賽舉行過程中進行實地調查，通過與參與者以及裁判員的直接接觸，獲得直觀材料和真實體驗，對材料進行收集。

2 結果與分析

2.1 比賽規程分析

比賽分為理論和實踐兩個部分進行，包括教學設計、看評課、廣播操或武術操（比賽當天抽選）、隊列隊形、規定項目、自選項目以及民族民間傳統體育或新興體育項目。團體與個人比賽評分：個人滿分分值為100分，其中，廣播操、武術操和隊列隊形，先打出團體分，然后分別計入參評隊員個人總分；教學設計、看評課、自選項目專項技能、規定項目模擬微課均給教師個人計分。分值比例如表1所示。民族民間傳統體育或新興體育項目的展示測評，按照各測評隊在規定時間內完成情況獨立計團體測評分，不參與個人總分核算。團體按代表隊參評教師得分總和確認相應級別。個人按個人各項比賽得分總和計算，確認相應的級別（小學、中學分別為一、二、三級）。

本屆比賽相對于上一屆，在組織管理和比賽要求等方面，有許多的創新與變化。

2.1.1 廣播體操

廣播操在賽前由一名參評隊員從《七彩陽光》《舞動青春》中抽簽決定。由原來必須完成兩套廣播體操的比賽，改為只完成一套，避免了加上武術操需要連續完成三套操的超負荷運動強度，減輕了參賽教師的負擔，特別是年長教師，平衡了比賽的公平性。既提升了比賽的質量，也節省了比賽時間。

2.1.2 專項技能和模擬微課分組

該兩項比賽由原來按項目中小學混合為一組評分，改為按項目分中學組單獨評分和小學組單獨評分。由于中學、小學教學目標、要求具有一定的差異性，分開評分降低了評委打分的難度，更能體現教師的在該學段的真實水平。

2.1.3 模擬微課上課模式

由原來的“無生教學”改為“有生教學”。還原了體育教學的真實性，可以直觀地體現出課堂的教學效果，更能體現出教師的教學水平。

2.1.4 比賽評委

本屆比賽主要評為由參賽隊伍各省、市級體育教研員或特級教師組成。都是活躍于一線的教學專家，對于中小學教師教學技能的評判更為準確。

2.1.5 比賽編排與組織

本屆比賽組委會專門設計了一套編排錄入系統，所有數據錄入系統后自動生成。包括編排比賽順序、成績統計等。大大提升了比賽前和比賽后的繁瑣工作，能快速準確完成，保證比賽過程的流暢和順利。

2.2 對項目設置的分析

結合體育教學技能的分類和內容從表2中可以看出，本屆教學技能比賽項目設置，基本完全反應教師教學技能的掌握與使用。從比賽得分權重來看，專項技能和模擬微課各占總分的30%，說明比賽的側重點還是教師的專項技能水平和教學實施能力。從項目設置所對應的教學技能分析，對教師的教學研究技能還未涉及。

2.3 參賽對象分析

2.3.1 從參賽選手的情況分析

本次比賽來自全國各省、自治區、直轄市以及新疆生產建設兵團共22個代表隊132名中小學體育教師參加。規程中規定每個代表隊限報參賽教師6人，包括小學教師3人（其中男、女教師均不少于1人），中學教師3人（其中，初中教師2人、高中教師1人。男、女教師均不少于1人），同時規定從事體育教學工作滿4周年及其4周年以上的專任體育教師。參賽教師都是各地經過層層選拔推薦的，能代表反映各地體育教師教學技能的水平。

從表3中分析可知，獲一級等次的男選手和女選手比男選手無明顯的差異，說明技能參加大賽男女均無性別的優勢。

2.3.2 參賽選手的職稱和教學技能水平分析

根據各隊參賽選手所報職稱統計，從表4中分析可知，本屆參賽主要由中小學一級和二級職稱教師組成。中小學一級和二級職稱的教師獲教學技能一級等次的比例差異不大，說明本屆比賽教學技能水平與職稱高低無明顯關系。由于高級職稱教師參加人數太少，無法反映高級職稱教師的教學技能水平。

2.3.3 獲得教學技能一級水平的教師分布特征分析

獲獎的等次反映了選手教學技能水平的高度，也在一定程度上代表了其地區的教學技能水平現狀。圖1表明，從各省獲一級水平人數分析，廣東省、江蘇省、福建省、河南省、浙江省、湖北省在全國處于領先地位。這跟市教育行政部門重視程度有很大的關系，另外，也許還跟經濟和地域行政體制有關。比如：廣東省，為提高中小學體育教師的教學技能，結合省運會（學校體育組）舉辦體育教師教學技能比賽，比賽成績納入省運會代表隊成績。參賽者分別就個人專項特長展示（自選）、隊列、廣播操、說課、教案設計（抽取內容）、模擬教學（在指定項目抽）6個模塊進行展示，評委主要對教師的體育專項能力、專業基礎能力以及教學能力進行考察。廣東省教育研究院體育教研員肖建忠說：“我省的教學基本功大賽，在相對統一的內容下，要求全省各地層層開展競賽活動，通過競賽以點帶面，帶動了全體體育教師的共同發展。”還有江蘇省青年教師教學基本功大賽，不僅有粉筆字、說課、即興演講、課件制作、教學設計5項通用教學技能，還設立了專業教學技能、隊列廣播操武術、看課與評課、規定動作技能展示、自選動作技能展示、現場借班上課等教學技能項目。江蘇省教科院體育教研員孟文硯向記者介紹，參加全省比賽的選手必須經過學校、區縣、地市的層層選拔后，獲得所在市第一名的選手才能進入到決賽環節。“通過層層選拔，對于在更大范圍、更多人群中開展教師基本功提升工作起到了很好的示范引領作用。”

2.3.4 比賽項目成績分析

本屆比賽中自選和規定項目是最主要的得分項目，而且這兩個比賽項目是最能反映教師的教學技能水平。自選項目主要測試教師的技能水平，規定項目則更多體現了教師的教學綜合能力。根據數據可知，浙江隊的技能水平處于領先地位，而廣東、江蘇、福建隊的教學綜合能力處于領先。云南隊和四川隊雖然獲得團體二級等次水平，但云南隊的教師技能水平和四川隊的教師教學綜合能力超過了部分獲得一級等次水平的隊伍。

3 結論與建議

3.1 結論

（1）從參賽情況看，相比上一屆少了8個隊伍參加，說明部分省份對比賽準備不足，對體育老師的培養體系還不夠完善。在132名參賽選手中，2名高級教師，67名一級教師，63名二級教師，一方面說明參加本屆比賽的青年教師教學技能水平較高，應付比賽項目更有優勢；另一方面說明，大部分評上高級教師職稱的體育老師缺乏自我提升的動力，沒起到示范引領的作用。

（2）從比賽成績看，與往屆對比，各隊成績差異有所縮小。說明通過教師教學技能比賽，點燃了各地加強教師基本功、提升教師素質的熱情。

（3）從觀看廣播操和隊列隊形比賽可以看出，仍少數參賽隊廣播操動作不規范、隊列隊形動作不準確、路線設計不合理等問題，說明他們仍缺乏實戰經驗豐富，組織指導能力強的大賽指導教師。要培養一批教學技能精英，必然離不開一個高素質的教練團隊。

3.2 建議

（1）提升賽事影響面。加強了技能大賽的資源化管理，擴大技能大賽的影響。比賽結束后，組委會把錄制的比賽視頻資料，制作成光盤分發給各隊，使大賽更有效地為各地教師專業發展和教學改革服務。

（2）比賽期間，利用現代化信息系統，建立溝通交流平臺，組織教師交流活動，拉近比賽隊員之間距離，建立友誼，有利于持續地促進各地區老師互相交流不斷發展。

（3）比賽的自選項目每人選一項，建議每人增加到2～3項進行比賽，如球類一項、田徑一項、體操舞蹈類一項，更能體現出體育老師的技能水平。

（4）比賽的規定項目，根據當今社會流行的、學生喜歡的、日常教學常教的、或具有推廣性的項目適當修改或增加，如跳繩、街舞等。

（5）建立健全的體育教師教學技能培訓體系及計劃。教學技能的形成與提高需要進行長期的、系統的訓練和強化，各級教育主管部門應該有計劃、有組織地開展各種體育教學技能培訓。

參考文獻

[1] 中國教育科學研究院.全國中小學體育教師教學技能測評活動暨第三屆全國中小學體育教師教學技能比賽秩序冊[Z].2016.

[2] 中國教育科學研究院.全國中小學體育教師教學技能測評活動暨第三屆全國中小學體育教師教學技能比賽成績公布[Z].2016.

[3] 于素梅，薛嵐.體育教師應具備的教學技能——從第一屆全國中小學體育教師教學技能比賽談起[J].中國學校體育，2012（1）：29-31.