高校選修籃球課中分層教學法的組織研究

吉文佳　陳甜

摘 要：隨著教育改革的進一步加快，對高校籃球教學質量的要求也越來越高，其中籃球課程的教學模式尤為重要，選擇合理的籃球教學的方法，對提高學生的學習效率以及激發學生的學習興趣有著積極作用。面對新的教學環境，高校的籃球教學就要學習運用新的教學方法，以提高體育籃球教學的整體質量水平。通過研究高校籃球選修課教學中分層教學法的應用，試圖為高校籃球選修課教學提供參考依據。

關鍵詞：分層教學 教學模式 高校籃球

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）09（c）-0130-02

當今世界許多發達國家，已經把發展教育事業、加大教育投入力度、建設高質量教育、培養高素質的人才及科教興國等措施作為迎接 21 世紀的基礎國策和發展重點。我國亦是如此，教育在現代社會中在培養人才方面，有著舉足輕重的作用。也是其他各項活動不能代替的，同時，高校體育（籃球）課程為學生身體素質、專業知識和專業技能的提高和增強提供了一個有效途徑。再加上教育改革的進一步加快，傳統的體育課（籃球）教學模式已不適應新課改教育階段課程的發展要求，及時轉變教學觀念，運用新的教學方法是現階段高校籃球教學中勢在必得的改革。為提高籃球教學質量，并使其更好的實現體育教學目標，分層教學法的引入將會與新課程改革的要求相適應。

1 分層教學法及組織的概述

所謂的分層教學，是以每一個學生為立足點，根據學生身體素質和心理的個體差異，采用分層教學方法引導學生，促進學生學習水平的提高。在教學實踐中，提倡學生相互合作、相互學習、共同完成教學目標，這對培養學生的團隊意識有著積極的影響。這種教學方法在一定程度上否定和改造了傳統的教學方法，充分體現了在教學過程中因材施教的特點。并且在激發學生的學習興趣，提高他們的能力和素質方面起了重大作用。

從廣義上說，組織是指由諸多要素按照一定方式相互聯系起來的系統。從狹義上說，組織就是指人們為實現一定的目標，互相協作結合而成的集體或團體。在現代社會生活中.組織是人們按照一定的目的、任務和形式編制起來的社會集團，組織不僅是社會的細胞、社會的基本單元，而且可以說是社會的基礎。然而體育教學的組織方法則是指在一定的教學環境下具體組織學生完成課堂內容的過程。

2 分層教學法的組織形式研究

2.1 分層、分組、分目標教學

在籃球選修課的開始，教師通過觀察學生的基本技術，并根據本課程的主要教學內容和教學目標，對學生進行簡單的分組。根據本課程的具體練習方式，繼續分層分組。最后根據不同層次組別的實際情況提出不同難度的要求。以保證學生每節課都學習到新的能力之內的知識，且一直處于不斷進步的狀態。教師多注意觀察學生實際學習的情況，以及時對各個組別學生的學習內容做出適當的調整。教師在教學過程中既要督促學生進步，又要保證學生繼續適應和持續進步。長期以來就可以使學生在原來的基礎上更上一層樓。

2.2 分層分組，互幫互助式教學

這樣的組織形式主要針對某些重要內容的兩課時的教學，在第一課時的教學后，有部分學生已完成了課程的基本要求，然而另一部分還沒有，此時可以將學生再分層；然后將一部分已掌握該技術的學生和掌握得還不夠的學生共同分組。教師組織學習掌握該技能較好的學生來幫助較差的學生；教師注意觀察學生互助的一些方式方法，及時糾正錯誤，達到共同提高的目標。考卡夫的社會互賴理論認為 ，任何一個集體都是相互影響變化的，集體的成員不僅相互依賴，而且互賴方式也不同，他認為被動的互賴性，容易導致組員的敵對性、消極性互動；組員之間缺乏前進的動力，就會讓組員之間無法正常互動；而主動性的互動可以產生積極的互賴，有利于組員之間相互贊揚和鼓勵，共同實現目標。而分層教學法分層教學分組互助，最后整體成績的的提高，這與組員的肯定的，積極的互賴性的要求有著相似的要求。

2.3 橫向分層、分組提高與教學

橫向分層，即對學生的能力按照個人特長發展為主，各施己長。對班級所有學生按照身高、體重、特長以及打球風格和在球場上的具體表現以及在球場上的位置而分層，然后再分組訓練提高，以達到個人能力在最佳位置最好發揮，使整體籃球水平以及在臨場上的表現有所提高。例如，在基本完成所有教學內容的基礎上，按照球場位置需要將本班學生分組訓練，可以分出一部分球性較好的同學進行專門的運球傳球的高難度訓練，在提高該部分學生運球以及傳球組織進攻能力，可以選擇一部分投籃命中率較高、投籃技術動作比較好的學生進行專門的投籃訓練，旨在培養部分學生投籃得分的能力，以及投籃的精準度。可以選擇一部分身高體重條件比較好的學生，專門練習一些內線低位單打技術，以及一些籃下的基本腳步，旨在培養內線球員。讓有一定身體素質的學生可以將自己所長，提高內線得分能力。以這樣的分層教學旨在根據學生的喜好和特長有更大的提高，使得學生在選修籃球的環境下更好的提升自我。

2.4 短期分組考核晉升式培養

按照學生實際情況分層分組教學。設置短期的教學目標，經過這段時間的學習后，盡管學生自身是進步的，但也要嚴格按照課程的考核評價標準對原來學習組別的學生進行逐一考核。將學習成績較好的能夠完成相應學習目標，掌握基本技能的學生重新分組進入較優秀的組別以便繼續提高。這樣的分層次的晉升式培養有助于提高學生相互競爭的動力，可以很好的鼓舞學生，而對于近期表現不好，無法晉升的學生應加強管理，注重思想教育，教師應多觀察學生平時表現及時發現問題。幫助學生突破困難以完成相應的目標，以促進學生提高。絕不能放棄任何一個同學，通過分層分組更好地觀察學生動向，著重幫助基礎較差興趣冷淡的學生，著重加強培養以促進學生整體提高。因此晉升式的培養，有利于鼓舞學生，能加強低水平學生提高，最后達到整體提高的效果。

2.5 設置成績考核目標、選拔式考核

分層分組后設置長期的考核目標，例如以一學期或半學期為期限，對于橫向分層的學生分組，針對其學生的特長進行考核，當學生的能力達到一定要求時，可以將該學生推送相關院系的籃球隊或者學校的籃球隊進行訓練，并參加籃球比賽。這種橫向分層，取長補短的方法可以促進學生更好地發展，通過設置長期考核目標更是能夠給學生的學習作為指向，成為發展和提高學生個人能力的長遠目標。

3 結語

總之，籃球運動對高校學生活動中有著很大的影響力，其中籃球教學是學生素質培養的重要教學內容，也是當前學校體育必不可少的部分。在教學改革創新的背景下， 研究新的籃球教學的模式，是刻不容緩的。分層教學方法的運用，是對普通高校學生的優化教學方法，有利于提高學生的綜合學習能力，同時分層教學的過程中合理的組織形式能夠有效的提高籃球教學的質量。通過此次對籃球教學的理論研究，就能從一定程度上提示籃球教學中組織形式的重要，也在有限的環境下促進籃球教學的改革創新與發展。

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