混合式教學提高田徑普修課教學質量的實驗研究

董永利

摘 要：運用文獻資料法、實驗法和比較分析法等研究方法，在田徑普修課教學中，選取身體形態和基礎素質無差異的兩個班，分別運用混合式教學和傳統教學進行為期16周的實驗研究。實驗結果表明： 采用混合式教學的實驗班的教學質量明顯優于采用傳統教學的對照班，驗證了混合式教學因其將移動通信設備、網絡學習環境與課堂討論無縫鏈接的優越性，已成為“互聯網+教育”時代國內外教學改革的主流。

關鍵詞：混合式教學 田徑課 教學改革

中圖分類號：G80-32 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）09（c）-0161-02

1 問題的提出

混合式教學是指“基于移動通信設備、網絡學習環境與課堂討論相結合的教學”，目前已成為教學改革的主流。它有如下特征：由教師為中心轉向以學生為中心；增強了教師與學生、學生與學生、學生與內容、學生與外部資源之間的交互；形成性評價與總結性評相結合；充分運用移動設備和網絡環境[1]。近年來，很多高校已經全面開展混合式教學，比如，內蒙古民族大學僅2016年上學期，就有103門課程開展混合式教學[2]。反觀田徑教學，有學者近期研究指出，田徑教師在教學方法的選擇上缺少變化，傳統的“講解——示范——練習”教學，使得課堂沉悶，缺乏多變性、趣味性，既影響教學效果又不利于學生的個性發展[3]。為此，課題組在田徑普修課教學中，拋磚引玉地進行混合式教學改革實驗，探尋最優的教學方法，提高教學質量。

2 實驗方法介紹

實驗時間：2018年3月1至6月22日（共16周，64學時）。實驗對象：實驗班和對照班學生各18人，均來自麗水學院體育教育專業2017級。實驗前對兩班學生進行了同質性檢驗，得出兩班的身體形態和田徑基礎無顯著差異。實驗過程：實驗班采用混合式教學，對照班采用傳統教學，兩個班由同一位教師（即筆者）執教，實驗結束，為了確保考核結果的真實性和公正性，理論采用閉卷形式考試，運動項目的技評、達標和技術講解以考教分離的形式，由非任課教師考核，然后，課題組成員對考核結果進行整理和比較分析。

3 實驗過程與結果分析

3.1 實驗前實驗班和對照班的同質性檢驗

首先，關于分班，根據上個學期田徑普修課成績和學生身體形態，將36名男生分為兩個班。其次，在教學實驗開始之前進行同質性檢驗，即，選取身高、體重、50米跑、立定跳遠四個指標進行測評，并對測得數據進行獨立樣本經驗，檢驗結果表明所有測試指標的P>0.05（見表1），表明實驗前兩個班的學生在身體形態和田徑基礎方面均無明顯差異，可以開展實驗研究。

3.2 實驗后實驗班和對照班學生各項成績對比分析

在分析數據之前，有必要說明的是，為了確保實驗獲得數據的有效性，對跨欄、跳高的技評、達標和技術講解考核均由其它老師（非任課教師）執行，理論知識采用閉卷的形式進行考試。從表2數據可知，實驗后兩班學生的技評、達標和技術教學講述和理論成績均呈現非常顯著的差異（P<0.01），表明混合式教學明顯優于傳統教學。分析其原因，混合式教學充分將線上、線下教學和移動設備無縫鏈接，充分體現了學生的主體地位，極大地激發了學生的學習積極性，提高了教學質量，而故步自封的傳統教學就面對“互聯網+”時代的教學，明顯顯得“力不從心、軟弱無力”，且已到了不改不可的地步。

3.3 討論

實驗表明，混合式教學在教學質量方面，明顯優于傳統教學。但是，在實驗過程中，課題組也發現一些問題：開展混合式教學，極大地增加了教師的工作量，比如，教師要在課前完善網路平臺的資源，錄制、剪輯、上傳視頻，發布作業、答復討論等，此外，混合式教學對教師的現代教育技術水平也是一個考驗，為了完善網絡資源，現代教育技術水平欠佳的教師就得學習現代教育技術，方能適應混合式教學的需要，這就說明，教師如果采用混合式教學，就得對教學付出更多的精力和時間；學生在應用網絡平臺進行在線學習時也會遇到不同的問題，比如，因為網絡的原因，會不時地出現登陸失敗，視頻播放不暢，作業提交不成功，發表問題沒有得到及時回答等，這些都是目前開展混合式教學亟待解決的問題。

4 結語

混合式教學將基于網絡的線上教學、線下面授教學和移動學習三種方式完全融合、無縫鏈接，為學生創造了一種真正高度參與性的、個性化的學習體驗。而“互聯網+教育”為混合式教學提供了“肥沃的土壤”，在“互聯網+”背景下，混合式教學已成為國內外教學改革的主流。更有研究者研究發現，很多學者已開始關注混合式教學與翻轉課堂的關系，并開始采用線上、線下混合的形式設計翻轉課堂，可見，在不久的將來，混合式教學與翻轉課堂相結合將是未來混合式教學研究的新趨勢，混合式教學將為教育質量的提升帶來新動力。

參考文獻

[1] 馮曉英，王瑞雪，吳怡君.國內外混合式教學研究現狀述評——基于混合式教學的分析框架[J].遠程教育雜志，2018（3）：13-24.

[2] 于洪濤，高等學校混合式教學改革效果評價案例研究——以內蒙古民族大學為例[J].中國電化教育，2017（11）：129-132.

[3] 張鑫，多元智能理論下高校田徑教學改革分析[J].運動，2015（3）：99-100.