建構(gòu)主義教學理論在高校公共體育教學中的應用研究

賈炳濤

摘 要：建構(gòu)主義教學理論作為一門具有一定的前沿性、創(chuàng)新性發(fā)展的教學理論，在其他教學領(lǐng)域里已經(jīng)被加以研究與運用，本文通過對建構(gòu)主義教學理論的全面分析，結(jié)合目前高校公共體育課的特點和教學中存在的問題，試圖建構(gòu)主義教學理論運用到高校公共體育課的教學中，力求改變更新傳統(tǒng)的高校公共體育課教學理念，完善和改進高校公共體育課的教學方式和教學方法，為今后的高校公共體育課教學提供指導與借鑒。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義 教學理論 公共體育課

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）09（a）-0130-02

隨著高校公共體育教學改革的深入，高校體育教學正在按照“健康第一”的理念向前發(fā)展，但是，長期以來，我國的教育受行為主義教學理論的影響，一直沿用傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學模式。而高校體育教育是高校教育的重要組成部分。隨著體育課程的改革，體育教學應進一步更新觀念，形成比較完善的學生健康教育體系，切實提高大學生的健康意識與體育實踐能力，同時，高校體育應以終身教育理念為平臺，在教學內(nèi)容、教學方法、教學模式、教學評價等各個方面加快改革和創(chuàng)新，樹立“健康第一”和素質(zhì)教育的指導思想，讓學生通過高校體育養(yǎng)成終身體育鍛煉的良好習慣。本文試圖將建構(gòu)主義教學理論運用到高校公共體育教學中去，力求改變更新傳統(tǒng)的高校公共體育課教學理念，完善和改進高校公共體育課的教學方式和教學方法，為今后的高校公共體育課教學提供指導與借鑒。

1 建構(gòu)主義教學理論

建構(gòu)主義教學理論是從行為主義發(fā)展到認知主義后進一步發(fā)展形成的一種新的教學理論，這種理論認為教學不是一個傳授知識的過程，而是由教師指導學生通過認知思維活動依據(jù)自身的知識主動構(gòu)建獲得的過程。建構(gòu)主義教學理論指導下的教學是教師利用設(shè)置的情景、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素引導或幫助學生利用必要的學習知識，主動構(gòu)建新知識的過程，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構(gòu)的目的。在教學過程中以學生為中心，學生不是被動的接受知識，而是能夠充分發(fā)揮自己的主動性與創(chuàng)造性進行知識學習的建構(gòu)者。

2 建構(gòu)主義教學理論應用于高校公共體育教學中的可行性

2.1 現(xiàn)代教育技術(shù)為建構(gòu)主義教學提供了平臺

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，多媒體、網(wǎng)絡通信技術(shù)等先進的信息技術(shù)越來越多的運用到體育教學中，而現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展為建構(gòu)主義教學理論運用到公共體育課教學中提供了極為理想的實踐條件與技術(shù)支持，現(xiàn)代教育技術(shù)為學生創(chuàng)造了自主學習、創(chuàng)造性學習的教學資源環(huán)境。多媒體、網(wǎng)絡技術(shù)等現(xiàn)代教育手段的應用為學生在學習過程中主動建構(gòu)知識提供了技術(shù)支持。在公共體育課教學中實現(xiàn)教育教學過程的優(yōu)化和教育資源的優(yōu)化，提高教學效果。

2.2 高校學生知識素養(yǎng)為建構(gòu)主義教學提供了前提條件

建構(gòu)主義教學理論指導下的學習是利用已有的經(jīng)驗或知識為基礎(chǔ)，通過外界的作用獲取建構(gòu)新知識的過程。高校年齡階段的學生已經(jīng)掌握了網(wǎng)絡基礎(chǔ)技能，可以利用引擎查找自己所需要的知識。他們可以通過對已有的經(jīng)驗與查找的知識進行加工，建構(gòu)新知識達到學習的目的。同時學生也具有了獨立思考的能力，可以根據(jù)自己的理解進行交流與探討解決問題。在教學過程中，學生可以根據(jù)教師課前布置任務進行自學，然后在課上將所學的知識與技能進行加工，重新獲得新知識。所以學生已具備了建構(gòu)主義教學理論運用到公共體育課中所具備的知識素養(yǎng)，這就為建構(gòu)主義教學理論在高校公共體育課教學中實施提供了前提條件。

3 建構(gòu)主義教學理論在公共體育教學中教學設(shè)計

建構(gòu)主義教學理論下教學設(shè)計流程見圖1。

4 建構(gòu)主義教學理論指導下的公共體育課教學

4.1 實驗前學生學習興趣問卷測試結(jié)果與分析結(jié)果與分析

為了調(diào)查學生在實驗前學生對體育學習興趣的差異性，問卷分別從學生的學習的積極性、學習的消極性、自主與探究學習、運動參與程度、關(guān)注度五個方面對學生田徑學習興趣進行調(diào)查，見表1。

實驗前，將實驗組與對照組學生的體育學習興趣水平進行獨立樣本T檢驗。通過表1我們可以看出，實驗組和對照組學生在公共體育課的學習興趣水平的上不存在顯著性差異（P>0.05），這說明對照組和實驗組學生的公共體育課學習興趣水平處于同一水平，本研究的實驗對象具有同質(zhì)性。

4.2 實驗組和對照組實驗后學習興趣、各維度變化的調(diào)查結(jié)果

實驗后，將實驗組與對照組所測得學習興趣數(shù)據(jù)進行配對樣本T檢驗，由表2我們可以看出，實驗組與對照組學生的學習興趣有顯著性差異（P<0.05），實驗組學生的公共體育課學習過程中學習興趣有顯著性提高。主要表現(xiàn)在：學生在公共體育課學習過程中運動參與、學習積極性、自主學習與探究方面有著顯著性提高，學習的消極性明顯降低，這說明在高校公共體育課教學中，建構(gòu)主義教學模式比傳統(tǒng)的體育教學模式更有利于提高學生的學習興趣。

通過以上實驗結(jié)果的對比分析，可以得出，高校公共體育課教學中，“建構(gòu)主義教學模式”比傳統(tǒng)的體育教學模式更有利于提高了學生的學習興趣，主要表現(xiàn)在學生的學習積極性，運動參與度以及自主學習與探究的能力的提高

5 結(jié)論與建議

（1）建構(gòu)主義教學理論作為一種發(fā)展性的認識理論，倡導教學過程中以學生為中心，認為學習過程是在原有知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上重新建構(gòu)過程，能夠充分發(fā)揮學生的主體能動性。

（2）建構(gòu)主義教學理論在公共體育課教學運用時，娛樂性較強，尊重學生的個體差異，能充分調(diào)動學生體育學習的積極性，注重師生之間的互動性，進而提高學生的體育學習興趣。

（3）雖然建構(gòu)主義教學理論研究上已經(jīng)取得了一定的成效，但是在實踐的過程中，還存在一些缺陷，教學中容易使學生松散，這對教師的教學組織能力提出了更高的要求，任何一種教學模式不可能解決體育教學過程中所遇到的所有問題，在公共體育教學實踐中建議靈活運用。

參考文獻

[1] 李茜，周偉.基于建構(gòu)主義理論的體育教學研究[J].四川體育科學，2004（1）：96-98.

[2] 安妮.基于建構(gòu)主義理論視角談高校體育教學改革中的觀念、主體與策略[J].廣州體育學院學報，2015，35（6）：104-106，121.

[3] 王永平，樊臨虎.建構(gòu)主義學習理論下的體育教學模式探討[J].首都體育學院學報，2007（5）：95-97.

[4] 何克抗.建構(gòu)主義的教學模式、教學方法與教學設(shè)計[J].北京師范大學學報：社會科學版，1997（5）：74-81.

[5] 張建偉.從傳統(tǒng)教學觀到建構(gòu)性教學觀——兼論現(xiàn)代教育技術(shù)的使命[J].教育理論與實踐，2001（9）：32-36.

[6] 張建偉，陳琦.從認知主義到建構(gòu)主義[J].北京師范大學學報：社會科學版，1996（4）：75-82，108.