論高中體育教學對學生德育的作用

覃文捷

摘 要：高中階段是培養和鞏固學生體育愛好的重要階段，完成國家對學生體育健康標準，是現階段體育教學的重要課程；當然，現如今高中體育課的任務不僅是提高學生的身心健康，還負擔著學校學生德育的重擔，學生在教室內接受的是理論德育教育，而體育課給學生帶來的是體會德育教育，必須把德育理論和實踐相結才能把學生引導好，抓好學生的德育，意味抓好學校的教育，其意義深遠。

關鍵詞：體育教學 體會教育 學校德育

中圖分類號：G8 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）11（b）-0154-02

德育泛指的是道理理想教育，學生德育不外乎是指學生在學校期間，學校對學生進行富有社會正能量的道德禮儀、個人理想和個人品質的教育，符合傳統優秀思想的理念傳承。隨著新課標改革的順利實施，體育教學在學校的地位愈來愈高，作為一名專職體育教師，我們要肩負學生德育的重任。如何更好地體現體育教學對學生德育的教育作用，有效地利用體育課來引導學生體會道德規范，提高個人思想品質，樹立正確理想的人生觀和價值觀，是我們今天研究的課題和方向。

1 研究方法

（1）文獻資料法：作者找到需要的文獻，首先應確定自己研究課題所及的范圍，明白"搜索"方向。其次還要熟悉國內外主要教育期刊以及每種期刊的特色，并知道可以從哪些地方得到這些文獻。作者還需要熟悉引目錄的分類，以便迅速地找到自己需要文獻的出處。在閱讀中了解與此有關的范圍及從這些文章所列的參考資料中發現新的線索，再擴大查找對象。一般地看，在幾篇文章中都提到的篇目，是參考價值較高的文獻中的"重點"文獻。

（2）案例分析法：教學案例是對教學過程中的一個實際情境的描述。它講述的是一個故事，敘述的是這個教學故事的產生、發展的歷程，它是對教學現象的動態性的把握。通過體育教學中學生學習案例，進行統計和對比，探討并得出結論。

2 研究結果

（1）研究表明，在高中體育課堂中表現積極活躍、愛好廣泛的學生，個人規則意識、傳統禮儀、道德觀念和文化成績相對在體育課堂中經常請假或者是被動學習的學生優勢明顯，可以看出高中體育課對學生個人的德育作用顯著。

（2）體育教師形象和體育教學內容差異，對班級的德育管理有著很大的區別；結果表明，不同體育教師任教和差異較大的教學內容，班級的學風也有著較大的差異，班級的學風就是班級學生的思想道德風氣，班風學風標志著一個班集體的學生德育水平，充分體現高中體育教學對一個班集體的德育教育作用。

3 高中體育教學對學生德育作用

（1）高中階段學生已經具有一定獨立思考和解決問題的能力，這個階段的學生知道自己喜歡什么和不喜歡什么，為此，在體育課堂中，有愛好運動的學生和厭惡運動的學生，但是大多數的學生還是比較喜歡運動的。如今，國家教育部明文規定，中學生必須掌握兩門以上體育技能和一門藝術技能；所以在高中階段，學生一般要接觸五大球類和七項田徑學習內容，不管是哪一種類別的運動，都涉及比賽規則，俗話說“無規則不成方圓”，是比賽就有規則，學生不管喜歡哪一類的運動，都首先要學習和熟讀好規則，因為一旦違反規則，所受到的處罰將會是嚴重的，后果或是丟分甚者丟掉比賽，給予學生實實在在的親身處罰，印象固然深刻。

（2）高中階段的學生經過初中小學的技能學習，一般都能掌握一兩門自己喜歡的體育技能，會適時地表現自己的能力，特別在班級同學面前更想突出自己特長，所以激烈的競爭時有發生；例如，籃球拼搶和防守、足球魚躍頭球和100m的激烈角逐，誰都不愿意服輸，但是，有比賽就有輸贏，沒有永遠的贏家。因為是體育課，一般一起上課的都是一個班或者是一個年級的同學，場上對手場下同學，這是傳統的體育精神，因為如果你侮辱你的對手，下次你將沒有對手。學生每次體育課當中，耳濡目染、親切接觸，美國心理學家威廉·詹姆斯說過“21天可以改變一個習慣”，更何況學生經過三年的體育課的熏陶，“友誼第一、比賽第二”的禮儀肯定會形成習慣。

（3）高中階段的學生都有一定的行為準則，雖然有年輕人的偏激，但總體還是能從現場情況分清好壞，體育課給予學生學習體育技能的機會，也看清一些行為的道德底線，例如：足球的鏟球動作和籃球的掩護動作，都明確規則判定，判定足球鏟球和犯規標準是鏟球人是先碰到球還是先碰到人，判定籃球掩護和掩護犯規的標準是掩護時對手是否看到防守和是否留有盲區的安全碰撞距離，從規則可以看出主要是為了球員的安全；學生在球類技能學習的過程中，我們體育教師都會時刻解釋規則的目的，讓學生理解制定規則是為了更好地保護球員。樹立良好的體育道德，是樹立傳統道德的重要一步，關鍵一步。

（4）高中學生具有一定的體能和身體素質，以我校2015屆學生為例1～19班為平衡班，實驗班為重點班，20班為體育班同一年齡段，除了體育專業班之外，實驗班不管是籃球賽和拔河比賽，都是比其他平衡班最好的，排除一些體重和身高差異，各方面環境和技術條件都是相差不大的，但是明顯從表中看出，體育成績好的班級，文化成績相對也會較好，更確切地說，實驗班是文化學習最好的班級，班級的班風學風是最好的，因此，體育成績好的學生，德育肯定也較好。

（5）體育教師本身就是教育內容的體現者。在教與學的過程中，教師的思想觀念、道德品質、言談舉止都會使學生產生正面的影響，在親身感受的技術學習中起到示范的作用。如老師上課不按時到崗、課堂組織方式輕易放任、教學態度隨意怠慢、專業技術不精等不良行為，不單是使學生對課堂興趣下降，還會讓學生產生消極的作用。所以，體育教師要加強自身的修養，從形象風格、講解示范、課堂組織和精湛的專業技術去教育學生，贏得學生的尊敬和愛戴，在學生心里樹立良好的威信，長此以往，學生就會從體育課堂中產生共同的向心力，思想品德教育才能全面優化。

（6）體育教學是體育教師和學生課堂相互互動和學習的過程，是師生之間通過情感、興趣、語言的交流。在教學中采用不同的內容，對學生的德育教育深度就會不同。例如：在2015屆平衡班8～20班，分別在高一第一學期進行田徑必修課和第二學期籃球選修課進行違紀人數對比。

兩個不同的班級第二學期不管是宿舍、課堂和考勤違紀情況明顯比第一學期要少，排除教師班主任管理因素，作者認為跟體育教學內容安排有較大的關系，因為在第一學期籃球教學中，學生不單要學習技術，更需要學習和理解籃球規則，而田徑必修課學習內容比較單調，學習的規則也比較少；為此，學生在體育課中的規則意識，會帶動學生本身的思維習慣，對籃球規則中養成對學校規章制度的服從意識，從而減少本身違紀幾率。

4 結語

在體育教學中進行德育教育的途徑與方法是多角度的、多方位的，每位體育教師應該積極挖掘體育教學中的德育素材，結合實際不斷發揚積極因素克服消極因素并抓住有利時機、采取有效手段不斷對學生進行思想品德教育，真正做到將德育教育充分寓于體育教學中去，體現體育教學潛在的價值，實現兩者的有機結合，使學生的體育與德育相互促進，不斷發展。

參考文獻

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