高校乒乓球公共選修課程教學改革探析

石道興

摘 要：乒乓球運動是我國的優(yōu)勢競技運動項目，作為我國國球深受大眾喜愛。隨著全民健身上升為國家戰(zhàn)略，高校必然增加對公共體育課教學重視程度，作為公體教學重要組成部分的乒乓球課程教學改革也已勢在必行。本文在分析當前高校乒乓球公共選修課教學中存在諸多問題的基礎上，有針對性地提出了乒乓球課程教學改革的措施，為高校公體課教學改革提供參考。

關鍵詞：高校乒乓球 公共選修課 課程教學 改革

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）10（c）-0159-02

乒乓球運動作為一項執(zhí)拍隔網(wǎng)對抗運動項目，集健身性、娛樂性和競技性于一體，其具有球體小、變化多、速度快、場地設備簡單以及運動量易控制等特點，并能有效避免同場競技身體對抗受傷的潛在風險，因此乒乓球運動在高等院校中是開展比較早并且是開展普及較廣的[1]。本文揭示了目前高校乒乓球公共選修課中存在的問題，并提出了相關教學改革措施與建議。

1 當前高校乒乓球公共選修課教學中存在的問題

1.1 乒乓球課程師資力量相對薄弱

任課教師在乒乓球教學活動中有著非常重要的作用，乒乓球教師的質(zhì)量和數(shù)量很大程度地影響著教學效果。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，高校中有乒乓球?qū)I(yè)基礎的教師較少，在職乒乓球教師相當一部分是從其他專業(yè)轉過來的，教學水平不理想，不能很好地達到乒乓球的教學目標要求。而另一方面，由于職稱或?qū)W歷等引進門檻的限制，高校很難引進高水平的專業(yè)乒乓球教師或教練。

1.2 學生選修乒乓球課程缺乏連續(xù)性，乒乓球教學內(nèi)容與方法膚淺單一

乒乓球運動的打法和技術均復雜多樣，是一項入門容易提高難的運動項目，需要較長時間的練習。不過通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，選修了乒乓球課程的多數(shù)高校學生選課缺乏連續(xù)性，有的選不上或不再選乒乓球課程，改選了其他課程。即使重新選上了乒乓球課程，由于多數(shù)高校沒有采取分層次或等級教學，教學內(nèi)容仍是上期的內(nèi)容，這不利于進一步激發(fā)選修乒乓球課程學生的學習興趣和持續(xù)提高他們的技術水平，達不到培養(yǎng)學生將乒乓球作為終身體育鍛煉項目的目的。實際上，有些學生尤其是女生選修乒乓球課程不是因為喜歡這個項目，而是因為乒乓球運動主要在室內(nèi)進行，可免于風吹日曬，且在達到一定水平前運動量相對較小。乒乓球運動有其固定的基本技術和多樣的戰(zhàn)術，在多數(shù)高校的乒乓球公共選修課中，教學內(nèi)容膚淺單一，學生所學非所愿。并且由于課時所限，乒乓球課程教學內(nèi)容一般只有發(fā)球、正手攻球和反手推撥技術，沒時間深入教授和練習搓球、削球、拉球、步伐等更多技術，乒乓球戰(zhàn)術、雙打技術等的教學基本上無暇涉及。大部分高校乒乓球公共選修課教學不注重教學方法的創(chuàng)新，基本上就是講解示范和分組練習，缺少啟發(fā)教學和情感教學[2]。乒乓球課程教學方法單調(diào)，課堂教學過程枯燥，導致學生的參與興趣自然就降低，有不少學生課堂上惰性練習甚至不甚練習，學生經(jīng)常出現(xiàn)吃不飽或消化不了的現(xiàn)象。

1.3 乒乓球選修課教學評價體系不夠完善，教學評價偏重挑選甄別功能

全面準確地評價高校乒乓球公共選修課教學效果必須具有科學合理的評價指標體系。期末乒乓球教學評價，目前大都是定量性地考核學生在一些技術方面的水平，如發(fā)球十個上臺六個及格十個滿分，快攻一個球達到多少板及格多少板滿分等，雖然有部分教師會綜合考慮學生的出勤和課堂表現(xiàn)情況，但很少有動作規(guī)范性有協(xié)調(diào)性的技術定性方面的評價，評價結果不能充分體現(xiàn)學生掌握乒乓球運動的綜合能力[2]。這使得學生在乒乓球課程上的學習只是為了通過考試，不是為了全面地掌握乒乓球技能，進而達不到將乒乓球運動作為終身鍛煉的手段。

1.4 高校乒乓球運動課外鍛煉存在的問題

作為我國國球的乒乓球運動對技術要求高，專業(yè)性很強，學習周期長，單靠每周一次的乒乓球課堂教學和練習顯然是不夠的。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，選修了乒乓球課的同學在課外鍛煉中遇到了種種困難，有的學校場地有限資源不足，有的學校課外時間不對學生開放場地，有的學校室內(nèi)場地需要收取一定費用。進入場地鍛煉的同學在課外鍛煉中也缺乏專業(yè)指導，難以有效提高以保持其持續(xù)的練習興趣。

2 促進高校乒乓球選修課教學改革的對策和建議

當前高校學生的群體結構發(fā)生了較大的變化，個性化差異較為顯著。如果乒乓球課程教學還在延續(xù)傳統(tǒng)的教學方法，就遠遠滿足不了當代大學生個性化和多樣化發(fā)展的要求。另一方面來說，由于乒乓球技術動作的復雜多樣性，在當前較少的乒乓球教學課時下很難較快較全面地掌握。因而，新形勢下乒乓球公共選修課程進行全面教學改革是非常有必要的。

2.1 提高乒乓球公共選修課師資隊伍水平

師資力量是影響乒乓球選修課開展的一個重要因素，建立一只高水平乒乓球師資隊伍是非常重要的。通過考核制度和獎勵制度的建立，做好乒乓球教師的評估工作，引入良好的競爭機制，推行優(yōu)勝劣汰[3]。高校應制定一些優(yōu)惠政策和適當降低文憑標準要求，引入高水平的乒乓球?qū)I(yè)優(yōu)秀教師進入高校，對在職的乒乓球教師采用走出去請進來的辦法進行定期培訓或者繼續(xù)教育，不斷提高其乒乓球業(yè)務水平和自身綜合素質(zhì)。

2.2 教務部門處理好乒乓球課程的選課問題

乒乓球技術結構較為復雜和多樣化，相應課程教學內(nèi)容較多，在少量課時內(nèi)提高乒乓球技戰(zhàn)術水平具有較大的難度。應保證乒乓球課程學習的課時數(shù)量，提倡并確保選修乒乓球課程的連續(xù)性，使有志連續(xù)選修乒乓球課的同學能夠選到課。根據(jù)教學調(diào)研，有些想連續(xù)選修乒乓球的同學種種原因不能連續(xù)搶選到課程。教務系統(tǒng)可以通過把上學期公共體育選修課程名單固定下來，在規(guī)定時間內(nèi)給予退選和改選的機會，不退選就默認繼續(xù)選修上學期的公共體育課程，這樣可以最大限度地保證公共體育課程的連續(xù)性進而保證乒乓球選修課程的連續(xù)性，持續(xù)提高學生乒乓球運動的水平。只有這樣才能鞏固學生學習乒乓球課程的學習興趣，使學生能選到課程，能提高水平。

2.3 加強乒乓球選修課課堂教學工作

為避免在乒乓球課堂教學中簡單地重復初級技術教學內(nèi)容，建議對乒乓球課程進行分級教學或分層次教學，根據(jù)學生水平不同進入不同的等級來學習，提高學生的學習興趣，充分開拓乒乓球運動的健身性、娛樂性。強化動作的規(guī)范性和專業(yè)性，根據(jù)水平和階段不同，合理運用示范法，進行徒手練習、自拋自接、單個喂球等多種訓練方法，有條件的情況下運用多球訓練法進行互相喂球，也可以適當采用發(fā)球機訓練法，安排好乒乓球游戲活動和乒乓球比賽活動。注重對學生錯誤動作的糾正，真正做到因材施教，讓每個學生都可以實現(xiàn)乒乓球技術的進步和提升。加大乒乓球選修課評價改革力度，通過考核的同學可以轉入高一級水平班學習直至進入校級最高水平班。

2.4 強化乒乓球課內(nèi)外實踐練習、教學比賽以及專業(yè)指導的結合

要達到乒乓球公選課程教學目標，僅僅依靠每周一次二次的課堂教學是不夠的，可以通過建立乒乓球協(xié)會或俱樂部，積極開展乒乓球練習或比賽等課外活動。通過多種形式組織乒乓球活動，比如通過組織乒乓球小組、采用升降級制度或段位制激發(fā)學生的練習積極性，以練促賽，以賽帶練，形成良好的學習乒乓球的氛圍。通過讓更多選修乒乓球的學生溝通交流，使他們的乒乓球?qū)W習不僅限于課堂教學之中，也能夠在課外得到延續(xù)開展，以獲得最佳教學效果[3]。高校場館中心應在工作日課外時間和節(jié)假日期間安排乒乓球場地開放，并且最好安排乒乓球教師或高水平乒乓球運動員值班指導。為控制鍛煉人數(shù)和便于科學管理，可以在財務制度允許的情況下對參加人員收取少量的室內(nèi)乒乓球球地使用費用。

2.5 完善乒乓球選修課學生成績的綜合評價體系

評定乒乓球公共選修課學生成績應注重考核的多樣化與深度化相結合，注重形成性評價和終結性評價相結合，定性化評價與定量化評價相結合。除把乒乓球的基本技術作為必考項目，應增加學生乒乓球技戰(zhàn)術水平的綜合運用能力的考核，并考慮學生在組織裁判和教學比賽中的表現(xiàn)[4]。要體現(xiàn)學生學習的全面性，關注學生的乒乓球?qū)ｍ椉紤?zhàn)術水平、體能和身心健康，將平時考核包括學生的出勤情況、課堂表現(xiàn)、進步幅度、情意表現(xiàn)以及合作精神等納入到總評中，建立全面性和開放性的評價體系，起到對學生學習乒乓球鼓勵和引導的作用，以帶動他們對乒乓球?qū)W習的積極性。

3 結語

作為我國的國球的乒乓球運動，有著廣泛的群眾基礎，深受廣大青年學生喜愛，在高校中也是開展比較普及和比較早的體育項目之一。高校自實行“三自主”選修體育公共課以來，乒乓球課程一直是高校選修課程中的主要課程之一，深受高校大學生的青睞。為使大學生盡快掌握基本的乒乓球技術，必須深入研究大學生的心理和生理特點，積極拓寬思路，大膽突破原有教學方法，改變傳統(tǒng)的教學模式，充分采用多媒體技術和利用課余時間，努力提高高校乒乓球公共選修課教學質(zhì)量。

參考文獻

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