小學體育弱勢生的成因分析及轉化策略

羅榮汶

摘 要：體育與健康教學中，不僅要重視學生體能和運動技能的學練，而且要重視健康教育的教學。體育教學與健康教育教學有機結合，有助于學生健康行為的形成。[1]為了改變由于生理因素或心理因素而造成的體育弱勢生變成“旁觀者”的現象，筆者在體育教學中，根據體育弱勢生的形成原因，采用降低評價標準；設置展示平臺；發揮長處；選擇內容等手段激發體育弱勢生積極參與體育運動的途徑，增強學生體質，取得較好的效果。

關鍵詞：小學 體育 弱勢生 策略

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）10（c）-0246-02

現代行為科學認為，內在需要是人的動機的根本原因。創造欲望和動力的需要是驅使人們從事某些活動的內在動力。為了改變由于生理因素或心理因素而造成的體育弱勢生的變成“旁觀者”的現象，筆者總結多年的體育教學實踐，認為可以通過以下幾方面的策略進行轉化，取得較好的效果。拋磚引玉供同行們參考。

1 什么是體育弱勢生

所謂體育弱勢生是指那些由于身體機能、身體形態和身體素質等方面存在一定欠缺，對體育學習興趣、愛好和動力不明確以及心理原因和社會適應能力等方面因素的影響，導致在體育學習中感到力不從心，難以勝任和完不成體育學習任務的學生。

2 體育弱勢生形成原因及分類

（1）內在動力弱勢型：①對體育相關知識認識較弱，缺乏了解運動對身體機能的促進作用，認為身體素質的好與壞與體育鍛煉沒有關系；②從小嬌生慣養，養成怕苦怕累的思想意識，參加體育運動達到一定的量就害怕，就說腰酸背疼，從而厭倦體育課，課外體育鍛煉對他來說幾乎沒有；③其他原因導致一些性格內向，沉默寡言，心理方面存在問題的對象；④參加由于現在外出打工的人員非常之多，留守兒童到處都有，并且比例有增多的趨勢，這些學生有的由他們的爺爺奶奶看管，有的干脆托付給私人教育機構，學生每天一下課就由監護者帶回家，回到家里不是抱起電視遙控器就是拿起手機玩游戲，如果監護人不給就又哭又鬧，逼著監護人順從，監護人為了安撫孩子，也只能順從，久而久之這些兒童對參與體育活動根本就沒有興趣。

（2）形態發育弱勢型：①由于身體生長發育欠缺某些因素導致肥胖或矮小；②由于先天遺傳因素或后天缺乏有效鍛煉原因，導致本該成長的因素受影響；③有的父母親在孩子嬰幼兒期間生病沒有引起重視，沒有及時就醫導致身體素質的發展；④由于大肌肉群發育不全導致對運動技能的掌握遲緩，導致在體育課上表現出力不從心、畏懼情緒等，由于種種原因使他們的身體素質和體育運動能力方面表現不佳，無法完成完成學習任務導致對體育課產生排斥現象。

（3）運動能力弱勢型：①由于先天身體素質發育不良，導致長期沒有參與體育鍛煉；②心肺功能弱；③肌肉力量弱柔韌性差等；體育運動積極參與性差；④由于一些母親平時不注意生活習慣，懷孕期間經常抽煙喝酒或身體不適亂吃藥，導致孩子出生就先天殘疾（比如：聽力受阻、先天性心臟病等原因）。

（4）技術技能弱勢型：①體適能中的靈敏素質、協調能力相對較差；②對技能動作掌握慢，無法按照正常的進度完成學習任務。

3 體育弱勢生的轉化策略

3.1 降低體育弱勢生的評價標準

新課程理念之一就是要“關注個體差異與不同需求，確保每一個學生受益”。體育弱勢生由于先天或后天的生理因素原因，導致身體素質相對體育強勢生肯定會較弱，在完成體育運動技能和體能方面就會相對較弱，這時，作為我們體育工作者就可以按照體育弱勢生的特點，把各年級《體育課成績評價標準》的進行“優化”，給體育弱勢生制定一種適合他們群體發展的“新標準”和達成目標，只要他們能夠達到“新標準”就給予相對應的體育成績。關注這些體育弱勢生，使他們樹立起參與體育運動的勇氣和意識，特別是在體育弱勢生取得或超過“新標準”的成績時，使用鼓勵性語言。“只要您肯努力，你就會成功，只要你能夠堅持，你就會勝利；老師已經看到你成功了；爭取下一次取得更好的成績”等。

3.2 為體育弱勢生設置展示平臺

心理學表明：學生運動行為的直接原因是運動的動機，身體活動的動機是參加身體活動的人的內在動機，是一個人的內部過程，這是學生參加體育活動的原動力和出發點，他需要引導、學習。體育課堂教學中，時常要創設體育弱勢生在課堂上的表現機會，為他們提供展示自己的平臺。要經常在體育課教學中有意識地安排一些適合他們群體能夠完成的一些任務，讓體育弱勢生通過“跳一跳”就能夠“摘到果子”。從而品嘗到成功的滋味。比如在《30m障礙跑》游戲中，按照規則要求每一個學生必須經過每一個障礙物，而對于一些體育弱勢生，筆者只要求能夠跑下來就算成功，給弱勢生一個目標要求。從而激發學生參與的熱情，促進每個學生的全面健康發展，努力“不掉隊”。

3.3 發揮體育弱勢生的長處

教師對學生抱有不同的看法和態度，學生就會表現出相應的行為反應。所以在平時的教學過程中，筆者特別注意去捕捉體育弱勢生身上的“閃光點”，激發他們對體育運動的熱愛。如為了發揮“小胖墩”力量優勢，避免同學在游戲比賽時嫌棄“小胖墩”，在《投擲實心球》的教學內容時，筆者特地安排“小胖墩”去領取、收拾實心球。由于“小胖墩”力量大，一筐的實心球他一個人就提回去，使得學生們刮目相看，筆者就不失時機地和同學們強調，每個同學都有自己的優點和不足，大家應該多一點寬容，少一點指責；多一點愛心，少一點諷刺；多一點鼓勵，少一點批評。大家要在一個集體相互發揮優勢，為集體榮譽增添光彩。當愛的雨點灑在學生的頭腦上時，我們必須讓體育弱勢生感覺到，對他們的每一次安排布置或要求都是一種信任，一種深深的愛，一種真正的愛。

3.4 選擇適合體育弱勢生學習的內容

一些體育弱勢生并不是由于形態機能造成的，而是由于平時自我封閉，對體育學習缺乏動力，體育素質基礎較差，覺得自己天生不是體育的料，在班級里長期處于“底層”，處于被遺忘、遺棄的角落。因此在學習過程中經常遇到困難、挫折、失敗從而導致失去信心，他們的內心非常缺乏自信。認為自己各方面與其他同學無法相提并論，運動對于她（他）來說簡直是天方夜談的事，根本就學不會，由于沒有溝通，在課上很少主動參與運動和思考技術動作。對老師缺乏信任或與老師保持距離，導致情緒很低落，他們在敏感的心理是脆弱的，而且他們容易遭受挫折。作為教師就應該及時幫助學生分析失利原因，指出成功的方法，表達對他們的期待。要以民主平等的態度對待他們，用愛心來融化他們冰凍的“心理防線”，教師要善于發現、適時的贊揚、鼓勵，喚起他們積極向上的心靈火花，努力營造一種情境，增強學生“走出困境”的信心。如對于不適于跑步的體育弱勢生，可以將跑的技術動作進行比賽，我們可以設置比一比誰的擺臂動作更標準、誰的跑步姿勢更標準等，讓全體學生都能夠參加評選活動，原來速度素質轉弱的學生不會因為速度慢而放棄比賽，速度素質快的學生因為嚴格要求自己的擺臂動作從而把速度提高更多；再如蹲距式跳遠的教材練習，把評價點放在空中蹲距動作和落地屈膝緩沖的動作上進行評價，激發體育弱勢生學習動作技術的信心，學生們的學練態度就更加濃厚。

“冰凍三尺非一日之寒”，體育弱勢生的教育問題是一項長期、復雜、艱巨的教育體系工程。我們應高度重視學生因材施教的原則，進行反復耐心的教育，與學校、家庭、社會緊密合作，形成完整的教育網絡。達成良好的教育效果。

參考文獻

[1] 季瀏.培養學科核心素養是體育與健康課程的出發點和落腳點——關于《課程標準（2017年版）》學科核心素養與課程目標的解讀[J].中國學校體育，2018（4）：11-13.

[2] 中華人民共和國教育部.義務教育《體育與健康課程標準》（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2017.

[3] 李史彬.學校體育弱勢生的成因與改進對策研究[J].中國科教創新導刊，2009（10）：213.