高職體育多元化教學評價模式探析

曾海軍

摘 要：本文通過對高職院校體育教學中以往的評價模式其存在的弊端問題進行全面的分析，并同時對高職院校體育多元化的教學評價的模式的建立其特點與作用，提出高職院校體育多元化教學評價模式的構建思路與高職院校體育多元化教學評價模式的的實施應用過程中需特別注意的一些事項，希望可以為高職體育教育事業發展提供一定的借鑒與參考。

關鍵詞：高職院校 體育多元化 多元化教學評價模式

中圖分類號：G807.4 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）08（c）-0115-02

教學評價指的是對教學的整個過程進行的分析與總結，是提升教學成效的重要途徑之一。然在教學的評價當中，多無化理念的提出，對評價其有效性與完整性起到了較大的推動性作用。所以多元化的教學屬于具備很多環節并且互相有聯系的完整性過程，針對結果單純性的實施評價無法精準的察覺在教學中所存在的問題，需把教學過程進行相應的細化，可細化為目的、內容，過程、方法和結果。對個環節實施評價，可以充分的提升教學的質量和效率。

1 高職院校體育多元化教學評價模式的特點

1.1 評價主體的多元化

評價的主體分為教師的評價，自我的評價和學生的相互評價等，多元化的主體所構成。如此可以處理教師評價中表面性的問題，多元化溝通也可以讓結果變得更完善，對師生間的溝通非常有利。但無論采取何種評價方式，教師都應始終保持公平公正的原則，要能夠真實地反映出所有學生的真實體育能力與水平，要使每個學生都可以清楚地認識到自身的優勢以及劣勢。同時，還要明確一點，那就是評價的結果不能完全地體現一個學生的好壞，只要認真對待體育鍛煉，每個學生都能夠獲得進步和提高。

1.2 評價過程的動態化

以往體育考核的時間都是在期中的考試或是期末的考試時期，進行考評的內容也基本上相同。多元化評價的教學模式需要蛇頭施動態性的評價，不但需進行兩次考試的成績，并且還需將學生體育學習的整個過程記錄存檔，當作評價學生的成果，如此評價的結果會更加精準和公平。評價的動態化與評價內容的多元化間是互相結合的，展現新時期高職院校體育評價的真實有效性。此外，體育的多元化評價還需對學生的體育運動精神、團隊精神及創新的精神實施綜合性評價，如此也可以放呈現體育學習，對于學生的成長有促進性作用。

1.3 評價結果的激勵性

多元化教學評價模式從學生的實際狀況著手，結合各學生的情況實施個性化的分析，從而有針對性的實施以后的繼續教學，如此可以引導學生找出自己學習中的不中和優點，以教師專業性的輔助逐漸的改變自身所存在的不足，充分發揮好本身的優點之處，積極激發學生對于體育運動學習的興趣，調動學生對于體育學習的熱情與創造性[1]。

2 高職院校體育多元化教學評價模式的建立

2.1 教師的評價

針對學生評價，運動技能和體育的理論性知識占總考核的一半，如此情況的形成，主要是因為教師對學生的體質情況和身體素質進行了多元化的綜合評價，之后根據學生平時在課上的具體表現和鍛煉過程中所取得的成績情況，來給予相應的加分或是減分，對取得優良成績的學生給予肯定和認可。

2.2 自我的評價

學生評價的成績占整體評價的10%，學生對于自我的評價較易表現出客觀性，最可能因自身變化，客觀的對自我的進步情況和上課的表現等實施對自我評價，利用對自身所存在的不足來分析身我，解決本身所存在的各種問題，從而確保學習的成效，提高學習積極性。

2.3 學生之間的評價

學生之間的評價占總體評價成績的10%。學生間的交流過程就是相互的了解與認識的階段，通過互相的了解，可以認清自身所存在的不足，通過互相的評價，來學習別人的優點，并同時構建全新的學習目標，也可栽培學生間的相到協作和幫助的精神。

2.4 學習態度的評價

學生學習態度的評價需通過課堂的表現和出勤的情況相結合來評價。出勤屬于硬性的指標，出勤次數較少教師可直接判定其不合格，而對于課堂表現，可通過學習的認真度、反應和自學的能力及課堂上的紀律來綜合性的評定，如此是對學生實施較公平性的評價。

2.5 檔案的評價

對學生不同時期，實施不同評價，同時記錄存檔，結合學生體質健康的標準來對學生各時期成績作成量化的表格，利用對標準進行評判來觀察結果，通地此數據可清晰的看出學生的具體情況，對學生學習的成效進行最直觀的評價[2]。

3 應用高職院校體育多元化教學評價模式的注意事項

3.1 評價一定要具有確定的內容及標準

在有效結合學生自身素質條件的基礎上，教師通過針對其個人制定具有差異性的評價標準與訓練目標，使其不僅能夠幫助學生循序漸進地進步與提升，還能使其養成良好的自我訓練習慣，并積極引導學生展開自我評價，在不斷關注自身進步與成長中，充分了解自身優勢與缺點，同時也最大程度地幫助學生建立了體育鍛煉的自信心。

3.2 制定適合學生實際情況的評價標準

科學合理的評價標準，不僅是實施體育教學的重要基礎保證，同時也能為學生提供更加客觀而真實的操作標準。教師在進行合理的評價體系與機制的制定過程中，需要在不斷進行經驗總結與反復的實踐實驗中提出最科學的量化考核標準，一方面能夠幫助學生們完成學習任務，另一方面也最大程度地促進了學生綜合素質能力的全面提升。此外，最重要的是要結合學生自身實際情況制定評價標準，使學生可以在標準統一原則下身體素質既能得到不同程度的提升，還能在因材施教理念下感受自身進步與成長，從而推動全民健康運動積極而有效的開展。

3.3 指引學生確保自評和互評的公正性

教師在進行多元化教學評價過程中，一定要注意學生自主與互評的準確性，由于存在著一定的心理因素，不僅會使學生產生附和心理，還會在從眾心理作用下使評價失去意義。為此，教師在此過程中應對學生加以正確思想引導，使其能夠在充分認識體育教學評價意義的基礎上，將正確的評價方式傳遞給學生，使其在民主而且和諧的評價氛圍中得到身體素質與思想品質的有效提升。與此同時，還應關注個體差異，使學生既能客觀公平地進行評價，同時也能不流于形式地展開評價，這將進一步推進自評與互評的真實有效性。

3.4 信息化教學保證評價的精準性和快捷性

在信息技術廣泛地應用于教育教學之中，不僅為體育教學開展提供了更加豐富的內容，同時也使其對教學評價提供了更加多樣化的模式，既能進行大量數據信息的統計，同時也可以將測評結果進行一目了然的成績匯總，在簡化了相關繁瑣而枯燥的數據統計的同時，也進一步實現了科學化的數據管理。由此可見，信息化教學在保證數據分析精準性的同時，也使其顯示出更加快捷、更加清晰的管理效果，由此促進了體育教學信息化水平的提升[3]。

4 結語

總體來說，在高職體育的教學過程中，教師需應用多元化模式的教學，需確保整個過程教學的評價都更精細化和更準確，從教學的目的、方法及過程等多層面來對教學的整個過程進行審核，保證評價結果可以更有效的提升教學的質量和效率。且教師也需充分的應用多元化評價教學模式來引導學生重視體育精神，為學生能夠形成內在的良好品質打下扎實的基礎。

參考文獻

[1] 王永風.構建高校體育教學創新體系的探索[J].青少年體育，2017（4）：96-97.

[2] 李曉嬋，趙健，王治國.危機意識視角下的大學生體質健康狀況分析[J].運動，2017（3）：75.

[3] 賈保方.學生學習評價主體多元化初探[J].體育時空，2012（1）：64-65.