高校武術(shù)課堂的困境及完全體武術(shù)的設(shè)想

黃正軍

摘 要：高校武術(shù)課堂的困境已經(jīng)影響到了高校武術(shù)教育的持續(xù)發(fā)展，為了尋找解決當(dāng)前高校武術(shù)教學(xué)諸多困擾的方法，筆者查閱了大量關(guān)于武術(shù)教學(xué)的期刊資料，并向一些體育教育方面的專(zhuān)家討教、尋求幫助。困擾高校武術(shù)教學(xué)的因素固然很多，比如：學(xué)生武術(shù)基礎(chǔ)差、西方外來(lái)體育項(xiàng)目的競(jìng)爭(zhēng)、武術(shù)教材選取的不合理、武術(shù)課教學(xué)目標(biāo)定位的偏差等等，但也不是沒(méi)有解決的辦法。筆者提出一種完全體武術(shù)的構(gòu)想，認(rèn)為它能一定程度上解決高校武術(shù)課堂的困境，希望對(duì)高校武術(shù)的改革有所幫助。

關(guān)鍵詞：高校 武術(shù)課 完全體武術(shù)

中圖分類(lèi)號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-2813（2018）08（c）-0171-02

1 高校武術(shù)課堂的困境綜述

1.1 高校學(xué)生武術(shù)基礎(chǔ)薄弱

大學(xué)生身體素質(zhì)普遍偏差是這些年常見(jiàn)的新聞，大學(xué)生體質(zhì)測(cè)試和各級(jí)各類(lèi)專(zhuān)家的調(diào)查研究也證實(shí)了這一點(diǎn)。其實(shí)大學(xué)生身體素質(zhì)差，武術(shù)基礎(chǔ)也一樣的薄弱，這都源于中小學(xué)階段的學(xué)校體育。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在小學(xué)，中學(xué)的武術(shù)教育基本是名存實(shí)亡，很多學(xué)校是不開(kāi)武術(shù)課的，這一方面是中小學(xué)本來(lái)對(duì)體育課，特別是武術(shù)課不重視，另一方面是武術(shù)教師資源的短缺。體育教育開(kāi)展的好的中小學(xué)也有，但是在這些學(xué)校里重視武術(shù)教育的卻極少，這些中小學(xué)的學(xué)生升學(xué)進(jìn)入大學(xué)以后就造成了高校學(xué)生武術(shù)基礎(chǔ)的薄弱，絕大部分學(xué)生根本就沒(méi)有接觸過(guò)武術(shù)。

學(xué)生武術(shù)基礎(chǔ)從零開(kāi)始的高校武術(shù)課讓高校武術(shù)課堂非常困擾：高校的武術(shù)課基本都是學(xué)生選修的，有的選修一學(xué)期，有的選修一學(xué)年，在這么短的時(shí)間里該如何把這些零武術(shù)基礎(chǔ)的，18、19歲的青年人的武術(shù)基礎(chǔ)打牢，并讓他們愛(ài)上武術(shù)，終身武術(shù)？高校學(xué)生武術(shù)基礎(chǔ)的薄弱是從小學(xué)開(kāi)始的，這是根子上的問(wèn)題，沒(méi)有從小的精心培育，武術(shù)的小苗是長(zhǎng)不成大樹(shù)的。這一切的后果在高校武術(shù)課堂上暴露了出來(lái)。

1.2 外來(lái)體育項(xiàng)目的校園教學(xué)推廣對(duì)武術(shù)的沖擊

外來(lái)體育項(xiàng)目主要指的是籃球，足球，羽毛球，乒乓球，跆拳道等等，這些項(xiàng)目有一些共同的特征，比如：（1）它們都是奧運(yùn)會(huì)項(xiàng)目，有著完整的全球商業(yè)推廣體系和推廣經(jīng)驗(yàn)，擁有全球受眾，群眾基礎(chǔ)厚實(shí)，從小學(xué)到大學(xué)都有大批擁護(hù)者；（2）它們都產(chǎn)生于經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家，正好與我國(guó)在特定年代一切向發(fā)達(dá)國(guó)家學(xué)習(xí)的國(guó)策相呼應(yīng)，在漫長(zhǎng)的幾十年的歲月里，下有本國(guó)經(jīng)濟(jì)政策的全力支持，上有國(guó)際大財(cái)團(tuán)專(zhuān)業(yè)的商業(yè)推廣，它們?cè)缫言谖覈?guó)家喻戶(hù)曉，深入人心，特別是乒乓球和羽毛球，簡(jiǎn)直成了中國(guó)的驕傲，內(nèi)外推手功不可沒(méi)；（3）它們擁有完備的各級(jí)競(jìng)賽機(jī)制，有校級(jí)比賽，縣市級(jí)比賽，省級(jí)比賽等等，還有一些商家推動(dòng)的民間比賽和培訓(xùn)，參與者大多可以名利雙收。與這些外來(lái)體育項(xiàng)目相比，武術(shù)簡(jiǎn)直就是一只丑小鴨，要政策沒(méi)政策，要資金沒(méi)資金，固定的教學(xué)場(chǎng)地也沒(méi)有。

因?yàn)閷W(xué)生基礎(chǔ)薄弱，教師大多會(huì)從武術(shù)基本功教起，這更讓學(xué)生覺(jué)得高校武術(shù)單調(diào)乏味，又苦又累。這與年齡18、19歲追求張揚(yáng)，自由奔放的大學(xué)生的心理發(fā)展相悖，學(xué)生在面對(duì)是選修外來(lái)體育還是選修武術(shù)的時(shí)候，只要有機(jī)會(huì)，他們都會(huì)選擇外來(lái)體育的。外來(lái)體育項(xiàng)目在校園里對(duì)武術(shù)的沖擊幾乎是毀滅性的。

1.3 武術(shù)課教材選取缺少靈活性和針對(duì)性

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高校武術(shù)課堂的教材是沒(méi)多少花樣的，大多是24式簡(jiǎn)化太極拳、五步拳、初級(jí)長(zhǎng)拳、基本功練習(xí)，也有開(kāi)展散打教學(xué)的，而且各個(gè)學(xué)校的武術(shù)教材也相對(duì)固定，好多年都是這些內(nèi)容。所以每個(gè)學(xué)校的學(xué)生心目中武術(shù)的形象各不相同，但是又相對(duì)固定，有的學(xué)校學(xué)生心目中武術(shù)課就等同于24式簡(jiǎn)化太極拳，一提起武術(shù)課，他們腦子里跳出的形象就是太極拳，一群人在那里跟老師慢悠悠練拳的樣子。不管學(xué)生喜歡不喜歡，反正本校的武術(shù)課就是這個(gè)內(nèi)容，學(xué)也得學(xué)，不想學(xué)也得學(xué)。武術(shù)教材選取不靈活，沒(méi)針對(duì)性，讓學(xué)生對(duì)武術(shù)課避之不及。當(dāng)然，這與武術(shù)師資培訓(xùn)的缺位也有很大關(guān)系，絕大多數(shù)的武術(shù)老師是從畢業(yè)開(kāi)始就沒(méi)有再接受過(guò)武術(shù)專(zhuān)業(yè)技術(shù)方面的培訓(xùn)了，技能相對(duì)固定，沒(méi)有提升的空間，也就沒(méi)有更多教材能選擇了。

1.4 武術(shù)課教學(xué)目標(biāo)定位與學(xué)生期待有差距

學(xué)校武術(shù)課的教學(xué)目標(biāo)除了社會(huì)交往能力提高和心理素質(zhì)方面的提高這些共同描述以外，還有一個(gè)就是強(qiáng)身健體、防身自衛(wèi)。其中強(qiáng)身健體是所有體育項(xiàng)目的共同特征，不是武術(shù)課所特有，只有防身自衛(wèi)是武術(shù)課能達(dá)到的，也是大多數(shù)學(xué)生對(duì)武術(shù)課最后的，也是唯一的期待。但是因?yàn)閳?chǎng)地器材和師資等諸多方面的原因，我們的武術(shù)課教材多以套路教學(xué)和基本功教學(xué)為主，學(xué)生希望學(xué)習(xí)防身自衛(wèi)武術(shù)的期待總是落空，這也大大傷害了學(xué)生學(xué)習(xí)武術(shù)的積極性。

1.5 武術(shù)理論和武德教育的形式化

武術(shù)理論教學(xué)是一個(gè)很空泛的說(shuō)法，在內(nèi)容上也不統(tǒng)一，全國(guó)高校武術(shù)課沒(méi)有統(tǒng)一的武術(shù)理論教學(xué)內(nèi)容指導(dǎo)，都是各學(xué)校武術(shù)老師自己想上什么就上什么，想怎么上就怎么上，甚至想上就上，不想上就不上，武術(shù)理論教學(xué)大多只是停留在教案或PPT上。關(guān)于武德教育更是不知所措，古代封建的那一套肯定不合時(shí)宜，現(xiàn)代武德有哪些也沒(méi)統(tǒng)一認(rèn)定，是八榮八恥、社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)，還是遵紀(jì)守法，亦或是全部都有？武術(shù)理論和武德具體內(nèi)容的不確定性使武術(shù)教育的這一部分充滿(mǎn)爭(zhēng)議，并最終流于形式化。

2 提出完全體武術(shù)的背景及設(shè)想

所謂完全體武術(shù)，它包含兩層意思。完，是完美的意思，用來(lái)描述武術(shù)教學(xué)的內(nèi)容與教學(xué)對(duì)象的匹配程度和武德從形式到行動(dòng)轉(zhuǎn)化的程度；全，是完整無(wú)缺的意思，用來(lái)描述武術(shù)教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)化和教學(xué)過(guò)程的連續(xù)性；具體來(lái)說(shuō)，完全體武術(shù)就是在一個(gè)授課周期內(nèi)（一個(gè)學(xué)期或一個(gè)學(xué)年）的武術(shù)教學(xué)內(nèi)容上包含有武術(shù)理論知識(shí)、武德教育、武術(shù)基本功、武術(shù)套路、武術(shù)攻防演練、擂臺(tái)武術(shù)技術(shù)（散打）這六大板塊，同時(shí)，關(guān)于武術(shù)理論和武術(shù)禮儀的教學(xué)和考核，絕不流于形式僅僅寫(xiě)在教案或其他教學(xué)材料上，必須要具體化，量化，在考核時(shí)能以分?jǐn)?shù)的形式體現(xiàn)出來(lái)，并在六大板塊不變的前提下，根據(jù)授課對(duì)象的實(shí)際情況，選取與教學(xué)對(duì)象最匹配的內(nèi)容充實(shí)到各板塊中，做到因材施教，恰到好處，堪稱(chēng)完美，是為完全體。

之所以提出完全體武術(shù)是因?yàn)楝F(xiàn)在各普通高校的武術(shù)教育都有一個(gè)普遍的做法，那就是武術(shù)教學(xué)以偏概全，過(guò)于形式化。你問(wèn)學(xué)生，你們學(xué)校的武術(shù)課學(xué)什么？學(xué)生有的說(shuō)是太極拳，有的說(shuō)是長(zhǎng)拳，有的說(shuō)是散打，其實(shí)這些都只是武術(shù)的一部分而已，這樣的武術(shù)教育就像叫盲人摸象，摸到鼻子的就說(shuō)大象像管子，摸到耳朵的就說(shuō)大象像扇子，其實(shí)都不對(duì)，沒(méi)有一個(gè)知道大象的真正樣子，因?yàn)闆](méi)有人把大象整個(gè)摸一遍。長(zhǎng)期以偏概全的武術(shù)教育讓學(xué)生搞不清武術(shù)課到底是學(xué)什么的，武術(shù)到底該是什么樣子的，同時(shí)，關(guān)于武術(shù)的理論和武德方面也很少有學(xué)生提及，因?yàn)檫@部分在課堂上也是一帶而過(guò)的，被學(xué)生認(rèn)為是形式，不重要，考試也不會(huì)考到，所以他們完全不放在心上。武術(shù)理論和武德的流失使高校武術(shù)教育顯得丟了靈魂，愈加不完整。在相關(guān)方面，我們學(xué)校武術(shù)教育應(yīng)該效法跆拳道的做法，特別是禮儀方面貫穿始終，動(dòng)作難度隨級(jí)別而走，內(nèi)容雖然簡(jiǎn)單，但是很全面，動(dòng)作雖然簡(jiǎn)單，但是都有提升的空間，可以讓習(xí)練者一目了然。

我們以籃球運(yùn)動(dòng)為例來(lái)形象的解釋一下不完全的武術(shù)課對(duì)整個(gè)武術(shù)教育帶來(lái)的危害：如果一個(gè)學(xué)期的籃球課只有運(yùn)球，或者只有投籃教學(xué)，這個(gè)籃球課雖然也叫籃球課，但是它就是不完整的籃球課，這個(gè)不完整的籃球課相信學(xué)生是不會(huì)喜歡的。同理，不完整的武術(shù)課，學(xué)生也是不會(huì)喜歡的，這也導(dǎo)致當(dāng)前學(xué)校武術(shù)教育中出現(xiàn)的一個(gè)怪想象：學(xué)生喜歡武術(shù)，但是不喜歡上武術(shù)課。

3 結(jié)語(yǔ)

高校武術(shù)課堂的困境已經(jīng)嚴(yán)重影響到了武術(shù)教育在高校課堂的發(fā)展和生存，困境的來(lái)源很復(fù)雜，作為高校武術(shù)教育者，面對(duì)這些困境的解決方式有待討論；事實(shí)證明傳統(tǒng)的教學(xué)解決方式已經(jīng)失效，因?yàn)楦咝Ｎ湫g(shù)的教學(xué)環(huán)境和對(duì)象都發(fā)生了巨大的變化。當(dāng)我們解決不了的時(shí)候，我們只能適應(yīng)，完全體武術(shù)就是為了適應(yīng)當(dāng)前的變化而提出的設(shè)想，當(dāng)然，完全體武術(shù)的實(shí)施辦法需要進(jìn)一步研究。

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