中職選擇性課改背景下“三位一體”式學生分流引導

侯義芳

[摘? ? ? ? ? ?要]? 升學或就業的選擇是選擇性課程改革的一項重要內容，從新生啟蒙教育、日常滲透教育、體驗周特色教育“三位一體”方面，以學校、班級、班主任、家長為指導主體對學生開展分流引導，詳細介紹每個層面的具體指導方法及在實施過程中應注意的問題，取得了良好的效果。

[關? ? 鍵? ?詞]? 升學;就業;三位一體;學生分流

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2018）35-0001-03

一、問題提出的背景

（一）政策背景

2014年11月，浙江省教育廳正式啟動全面深化中等職業教育課程改革， 2015年起，我校選擇性課程改革全面鋪開，對教師而言，選擇性課改的兩大任務：一是引導學生進行升學或就業以及專業方向的分流，二是開設不同模塊的選修課程。對學生而言，依據課改精神，他們從進校開始會有多次選擇機會，見下表。

（二）學生分流需要指導

我校學生年齡較小，缺乏專業知識和社會閱歷，對社會職業需求了解不足，有的缺乏職業目標，面對升學與就業、專業方向等選擇，茫然不知所措。加上他們的父母多忙于生計或文化水平不高，無力關注孩子的教育，導致在孩子做選擇時基本沒有指導意見。對于和這群孩子朝夕相處的一線班主任來說，構建科學合理的選擇指導體系，以尊重學生個性差異和自主選擇為前提，引導學生進行選擇就變得不可或缺。

二、選擇指導的理論基礎

（一）帕森斯的特質因素論

這一理論最早由美國波士頓大學的帕森斯教授提出，是用于職業選擇與職業指導的最經典的理論之一。他明確提出職業選擇的三大要素，即：（1）自我了解：性向、成就、興趣、價值觀和人格特質等;（2）獲得有關職業的知識：職業的描述、工作條件、薪水等、職業分類系統、職業所要求的特質和因素;（3）整合有關自我與職業世界的知識。

筆者以該理論為基礎，在對學生進行選擇指導時，首先，通過問卷調查，對學生個人能力進行評估;其次，安排學生進行職業調查，通過學校開展了工學交替活動;最后，以人職匹配作為職業指導的最終目標。

（二）克服趨避沖突心理

趨避沖突心理是指一個人對同一目的同時產生兩種對立動機，一方面好而趨之，另一方面惡而避之的矛盾的內心沖突。對于即將面臨選擇的中職學生及其家長，一方面由于大學生就業形勢嚴峻，因而想中職畢業后早點就業積累經驗，選擇就業;另一方面，又擔憂中職學歷低，在將來激烈的競爭中會失去很多機遇，患得患失，進退兩難。這時候需要學校和班主任對學生進行指導，根據學生的實際情況作出合適的選擇。

三、升學與就業“三位一體”指導體系的構建及其流程

（一）“三位一體”指導體系的內涵

如上圖所示，“三位一體”指導體系，指在對學生開展“升學”或“就業”選擇指導時，從新生啟蒙指導、日常滲透指導、體驗周特色指導三個方面開展，這三者之間既有不同側重，又有相互聯系，目標是建構一個科學合理的選擇指導體系，確保學生分流工作有條不紊地進行。

（二）新生啟蒙指導

1.目的和意義

每年的五月底六月初，一批新生就已經入學了，進入初高中銜接階段。他們帶著對職業教育、對汽車專業的憧憬來到了學校。這一時期的啟蒙指導，可以幫助學生思考未來的職業發展方向，培養正確的職業態度。

2.具體措施

（1）職業啟蒙教育

新生入學后，學校安排了豐富多彩的內容，對他們進行職業啟蒙教育。校長對學校的校情校史、專業優勢、發展規劃作詳細介紹;分管教學的副校長詳細解讀我校的大類招生、專業方向分流政策;實訓處主任介紹汽車服務業人才需求情況。

（2）社會調研：走訪汽車城、4S店和車流量統計

學校還搭建平臺安排了兩次社會調研，一次是走訪汽車城和4S店，獲取相關行業資料，編寫汽車小報;另一次是選擇某個時間段、某個路口進行汽車流量統計，獲取第一手數據，撰寫調研總結。通過調研，學生對專業前景有了更為直觀的感性認識。

（3）深入了解學生升學或就業傾向性選擇情況

作為一線的班主任，除了配合完成學校的各項工作任務外，在學生已經接受過學校層面的職業啟蒙后，筆者給大家做了一個職業傾向性選擇的問卷。該問卷從學生個人情況、家庭情況以及目前學生對我校升學與就業政策的了解等方面展開調查，隨機選擇了兩個班，每班45人，共90人，收回有效問卷90份，相關統計結果如下。

通過這次問卷調查，可以看出很了解我校升學和就業選擇政策的學生很少，在這樣的情況下，即使80%的學生都對自己將來的升學或就業作出了選擇，我們認為這樣的選擇是缺乏深思熟慮和充滿不確定性的，而作為教師如果任由學生這樣選擇，是對他們的不負責任，此時對學生開展選擇指導是十分必要的。

（三）日常滲透指導

1.目的和意義

“一日生活皆教育”，作為和學生朝夕相處的班主任，在日常的教育教學中注重選擇體系的滲透，給學生以潛移默化的影響，給家長以清晰明確的政策解讀，家校合力，從而幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，是每位德育工作者義不容辭的責任。

2.具體措施

（1）立足班會課，團體指導

筆者充分利用每周一節的班會課，做一個系統的團體指導。在開學初，筆者就制定了詳細的班會課計劃，并提前告知下一周的主題，布置好相應的任務。總之，給大家足夠的準備時間，以便在班會課上能充分展開交流、信息共享，為接下來的就業選擇理清思路，答疑解惑。

（2）家校合力，統籌指導

家校合作是實現高質量學校教育和良好家庭教育的紐帶。其中，家長會是學校與家長進行溝通交流的主要方式，也是形成“家校合力”的主要渠道。

學校在高一上學期的時候組織召開了兩次家長會，筆者抓住機會，深入分析家長心態，分別設計了“賞識您的孩子”和“溝通——從心開始”的家長會主題。通過這兩次家長會，筆者對全班學生的的家庭成員及其經濟狀況、家庭氛圍、家教狀況、家長的文化水平、職業等方面有了基本了解，為接下來學生作做選擇時給予指導意見奠定了基礎。

形成育人合力的另一重要紐帶是家訪。在新生入學后，筆者就將每位學生的家庭住址在百度地圖上進行標記，合理規劃家訪路線，爭取以最快的速度完成對全班學生的家訪。在每次家訪出發前，筆者先做足功課，了解相關學生的問題、性格、想法、期望以及家長的情況，以便有的放矢，與家長進行有效溝通。而在內容上，本輪家訪主要目的是向家長普及升學就業的政策，了解家長的想法和態度，從而在學生作選擇時能更好地做到因材施教。

（3）針對學生，個性指導

盡管前面針對班級全體學生、家長做了很多功課，但最終選擇的主體還是學生。由于個體差異性的存在，不同的學生對輔導接受程度、理解程度均不相同，甚至還會走入誤區。在正式分流前，筆者在班級里組織了一次摸底，結果有幾個學生的選擇就出乎預料，明顯他們還沒有正確認識自己。于是筆者就利用課余時間把這幾個學生單獨找來，了解他們的想法，并逐一分析他們的優勢、劣勢，并給出合理的建議。

（四）體驗周特色指導

1.活動方案解析

（1）活動的目的和意義

開展工學交替的實踐活動，是利用學校和企業兩種不同的教育環境和教育資源、采取課堂教學與實踐體驗相結合，培養學生的職業能力、綜合素質、創新能力和就業競爭力。

（2）活動主要內容

①感悟企業環境（文化環境、管理環境、技術環境、生產環境）。②感悟企業對崗位職業能力、綜合素質等方面的要求。③學習企業先進文化及管理理念，初步掌握生產技術。④應用所學的知識與技能開展實踐活動;針對不同崗位的特點，學習崗位需要的專業知識和技能;在實踐活動中學習部分專業課程。⑤通過學習和感悟，結合專業，進一步明確本人未來的發展目標。

2.活動實況介紹

在本次活動中，本班體驗的單位是浙江申華4S店。由于學生對各個崗位已基本了解，他們根據自己的興趣，結合各崗位的需求，初步選擇了適合自己的崗位。學生非常珍惜這次機會，在各自的崗位上認真學習，很快就對自己的崗位熟悉了，很想體驗一下其他崗位。經過前面的培訓，學生已經有較強的紀律意識，在第二天中午的時候，有學生提出能否換一下崗位，筆者覺得可以嘗試，與其讓他們待在自己的崗位上無所事事，產生倦怠感，不如讓他們輪崗，體驗不同的崗位區別。為了便于管理，筆者將崗位整組進行調整，這樣既保證每個學生至少體驗兩個崗位，同時也避免個別學生走馬觀花。

本次體驗周活動還特別策劃了去汽車類的高職院校感悟高校的書香氣息，我們參觀的是浙江交通職業技術學院。接待的老師向學生詳細介紹了他們的校園環境、校園建筑，帶領大家走進他們的實訓場地，大家被他們齊全、先進的實訓設施所吸引，尤其是到了寶馬實訓基地，學生更是嘆為觀止。后來，大家進入禮堂聽取負責人介紹他們的專業設置、課程設置，學生會的學長為大家介紹學生社團的情況，學生聽得都很投入。

3.活動總結

學生在本次活動后，還要撰寫“工學交替”周日記、“工學交替”周崗位體驗、“工學交替”周心得體會等，回到學校進行交流評比。

高一學生，還沒有涉及專業課程的學習，對專業技能缺少認知，通過企業實習可以初步了解自己的專業方向，認識企業工作崗位與所學專業的關系，甚至打破了部分學生對專業的“美好期待”;通過對高職院校的走訪，學生對大學生活有了身臨其境的感覺，也了解了國家職教體系建設給自己創造的發展機遇。這些體驗不僅有利于學生對選修課課程和升學就業的選擇，同時也有利于對自己的職業生涯進行規劃。

四、“三位一體”選擇指導體系的實踐成效

（一）構建科學合理的指導體系

經過長達一個學期的實踐，“三位一體”指導體系已經基本形成。該指導體系有助于學生了解自己、清楚專業劃分、明白就業形勢，解決當下升學就業選擇中家長盲目、學生盲目的現狀，保障學生確立適合自己的未來規劃。

（二）保證學生分流工作有條不紊

從學生個人來說，進行這樣的選擇是結合自身實際，慎重選擇的結果;從班級層面上說，在高一上學期結束時，本班45名學生，33名選擇了繼續升學，12名學生選擇了實習就業。這樣的結果不僅保證了班級的整體穩定性，同時也給了學生自主選擇的權利，充分體現選擇性課程改革的宗旨。

（三）提升班主任的業務水平

從班主任層面來說，作為本指導體系的主要指導主體，全程參與指導過程，對全體學生都有了深入了解，拉近了師生之間的距離;同時也積累了豐富的素材和實戰經驗，大大提升了班主任的專業素養，使其在后續的班級管理中更加得心應手。

五、實施“三位一體”選擇指導體系應注意的問題

在實施“三位一體”選擇指導體系時，應注意以下三個方面的問題：（1）新生啟蒙指導，重在養成規范學生剛剛進入一個新的環境，對一切充滿了新鮮感，也想給老師和學生留下一個美好的印象。我們要利用好這個機會，借助學校整體教育的力量，使學生養成良好的行為規范，這一點是升學或就業都不可或缺的。（2）日常滲透指導，重在科學引導這一階段，更多的是和學生或家長面對面的言語交流，此時，指導者要注意說話的藝術性，不回避問題的同時也不要傷害他人的自尊心。對于每一次的家訪、家長會、學生單獨約談，要做好充分準備，提高效率。（3）體驗周特色指導，重在實踐成效一方面要特別強調學生的紀律意識、安全教育，但也不能束縛學生的行動，不要讓學生的參觀實習走馬觀花、浮于表面。所以活動前相關要求要切實落實下去，活動中遇到問題立即調整，活動后及時進行總結評比。

參考文獻：

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