中職學(xué)校基于藍(lán)墨云班課的混合式教學(xué)研究

鄒艷梅

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展和移動互聯(lián)網(wǎng)的日益普及，中職學(xué)校的傳統(tǒng)教學(xué)方式受到了新的挑戰(zhàn)。結(jié)合當(dāng)下中職學(xué)生的特點(diǎn)，將藍(lán)墨云班課、混合式教學(xué)有機(jī)結(jié)合，闡述基于混合式教學(xué)方式下藍(lán)墨云平臺在中職教學(xué)中的應(yīng)用，尤其是在參加省學(xué)業(yè)水平測試課程中的實(shí)踐，并總結(jié)出這種混合式教學(xué)方式在使用過程中取得的效果以及存在的問題。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 混合式教學(xué);藍(lán)墨云班課;中職學(xué)生

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2018）35-0036-02

一、混合式教學(xué)的內(nèi)涵

混合式教學(xué)就是把傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來的一種“線上”+“線下”的教學(xué)方式，也就是說，既要發(fā)揮教師在教學(xué)過程中作為主導(dǎo)的引導(dǎo)、啟發(fā)和監(jiān)控全程的作用，又要充分發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。“線上”教學(xué)是整個教學(xué)活動的必備，不是教學(xué)活動的輔助;“線下”的教學(xué)是在“線上”的前期學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，開展的更加深入的教學(xué)活動，它不是傳統(tǒng)課堂的照搬，而是把傳統(tǒng)教學(xué)的時間和空間進(jìn)行擴(kuò)展，使“教”和“學(xué)”不一定放在同一時間和同一地點(diǎn)進(jìn)行。國際教育技術(shù)界普遍認(rèn)為，只有將傳統(tǒng)教學(xué)方式與網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合起來，使二者優(yōu)勢互補(bǔ)，才能獲得最佳的教學(xué)效果。

二、藍(lán)墨云平臺的介紹

藍(lán)墨云班課是基于移動環(huán)境下的移動教學(xué)APP，是一款即時互動教學(xué)新模式，教師利用移動網(wǎng)絡(luò)和云服務(wù)平臺，用智能手機(jī)組織教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外的即時互動。教師只需在云端創(chuàng)建班群和班課，然后將邀請碼告訴學(xué)生，學(xué)生憑邀請碼加入班課，教師就可以為學(xué)生提供課程教案、課件、視頻、微課等資料，布置、檢查作業(yè)等，學(xué)生利用移動設(shè)備可以隨時隨地學(xué)習(xí)教師上傳的資料，了解發(fā)布的信息，完成教師布置的作業(yè)。云班課的使用，打破了教學(xué)的時空限制，學(xué)生可以利用碎片化的時間進(jìn)行預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)和交流。

藍(lán)墨云班課平臺主要包括資源、成員、活動、消息和詳情五個部分。資源模塊主要有教師上傳的各種學(xué)習(xí)素材（教案、課件、微課、視頻等）;成員模塊可以實(shí)現(xiàn)課堂簽到，還可以設(shè)置按經(jīng)驗(yàn)值排序，這樣有益于教師查看學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)值;活動模塊包括頭腦風(fēng)暴、答疑/討論、投票/問卷、作業(yè)/小組任務(wù)和測試等;在消息模塊，教師可以及時發(fā)布有關(guān)課程信息;詳情模塊主要包括班課號、學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)進(jìn)度和考試安排等。該平臺師生都可以在手機(jī)上實(shí)現(xiàn)操作，方便簡單且免費(fèi)，不受時間和空間限制，得到廣大師生的歡迎。

三、基于中職學(xué)校教學(xué)現(xiàn)狀的“混合式教學(xué)”模式的應(yīng)用

（一）中職學(xué)生的現(xiàn)狀

隨著信息化技術(shù)的民展，隨著社會的進(jìn)步，人們的生活已經(jīng)越來越離不開網(wǎng)絡(luò)和智能手機(jī)。當(dāng)今，學(xué)生是在互聯(lián)網(wǎng)時代玩著智能手機(jī)長大的。同樣，我們的教育也受到了網(wǎng)絡(luò)和智能手機(jī)的沖擊。尤其是中職學(xué)校的學(xué)生，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不牢，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，整天沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲和智能手機(jī)。所以，現(xiàn)今的課堂，手機(jī)管理成為每一位教師的難題。各個學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師也是想盡了辦法來應(yīng)對。有的班級在教室墻壁上懸掛手機(jī)袋，上課時手機(jī)統(tǒng)一放手機(jī)袋里;有的班級在講臺上放置專門的手機(jī)收納箱，由專人管理等。學(xué)生也是在和教師斗智斗勇，想盡各種辦法偷藏手機(jī)。藍(lán)墨云APP的出現(xiàn)，既解決了教師上課手機(jī)管理難的問題，同時還能為我們提供了實(shí)施主動學(xué)習(xí)的平臺。將這種移動教學(xué)設(shè)備引入教學(xué)，不僅方便了教師組織開展教學(xué)活動，且大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）基于藍(lán)墨云班課“混合式教學(xué)”的實(shí)踐應(yīng)用

本次實(shí)踐應(yīng)用研究以商貿(mào)類專業(yè)的學(xué)生參加省學(xué)業(yè)水平測試的市場營銷基礎(chǔ)課程為例。基于前面分析的中職學(xué)生的現(xiàn)狀，如果教師上課僅僅圍繞省學(xué)業(yè)水平測試的要求去機(jī)械反復(fù)地講授、復(fù)習(xí)、練習(xí)、再練習(xí)，那樣的教學(xué)效果肯定好不到哪去。教師考慮到學(xué)生離不開智能手機(jī)的現(xiàn)狀以及學(xué)生對新鮮事物充滿好奇的心理，將藍(lán)墨云班課引進(jìn)了教學(xué)過程，并將整個教學(xué)過程分為課前準(zhǔn)備、課上實(shí)施、課后作業(yè)和考核評價四個環(huán)節(jié)。

1.課前準(zhǔn)備

首先，教師在手機(jī)上下載安裝藍(lán)墨云APP，創(chuàng)建云班課，然后將邀請碼告訴學(xué)生，學(xué)生加入班課。然后，教師每次上課前進(jìn)行教學(xué)活動設(shè)計(jì)，在云班課資源庫中上傳有關(guān)教學(xué)PPT、教案、導(dǎo)學(xué)單、視頻、微課等教學(xué)資料，布置課前任務(wù)，學(xué)生利用手機(jī)進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)，完成課前的學(xué)習(xí)任務(wù)，為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

2.課堂實(shí)施

（1）考勤簽到。由于上課學(xué)生較多，教師用傳統(tǒng)的方式一一點(diǎn)名比較浪費(fèi)時間，所以每次上課時都在云班課上進(jìn)行一分鐘簽到。可以采用一鍵簽到或手勢簽到的方式，教師現(xiàn)場公布簽到方式和手勢密碼，不在課堂上的學(xué)生就無法知道教師提供的簽到方式或簽到手勢密碼。這樣不僅可以快速完成每堂課的考勤問題，保證學(xué)生的出勤率，而且提高了課堂的趣味性。

（2）課堂教學(xué)

教師利用云班課資料，講解新的知識點(diǎn)，每次要了解學(xué)生是否掌握所學(xué)知識進(jìn)行提問時，就利用“搖一搖”功能進(jìn)行隨機(jī)提問，因?yàn)槊總€學(xué)生都有被搖到的可能，這樣每個學(xué)生都會集中精力，擔(dān)心萬一被搖到回答不上來。課上還可以根據(jù)具體情況設(shè)置搶答環(huán)節(jié)、課堂討論、投票等活動，吸引學(xué)生的注意力;可以利用“頭腦風(fēng)暴”的功能，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的觀念，鞏固重要的知識點(diǎn)。學(xué)生回答完畢后，教師根據(jù)回答的情況給予相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)值。由于這門課程要參加省學(xué)業(yè)水平測試，所以通過做題來檢查學(xué)生是否真正掌握知識是必要的。為了調(diào)動學(xué)生的積極性，教師自己開發(fā)了相應(yīng)的題庫，然后上傳到云班課平臺，用于每次的課堂練習(xí)。學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)做完課堂練習(xí)，對完成得又快又準(zhǔn)的同學(xué)，教師會給予適當(dāng)獎勵。而且，每個學(xué)生完成提交后，就能夠看到自己的得分，在班級的排名，還可以查看正確答案。教師也可以查看每個學(xué)生的完成情況，可以和學(xué)生進(jìn)行個別的分析輔導(dǎo);可以導(dǎo)出數(shù)據(jù)分析每道題的完成情況，對錯誤率較高的進(jìn)行專門講解。這種教學(xué)增強(qiáng)了課堂的趣味性，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，大大提升了課堂教學(xué)的效果。

3.課后作業(yè)

教師課后在云班課發(fā)布作業(yè)，學(xué)生用手機(jī)完成提交作業(yè)。每次課后，教師會根據(jù)省學(xué)業(yè)水平測試的要求，針對上節(jié)課所學(xué)知識布置相應(yīng)的題目，進(jìn)一步讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識。學(xué)生可以隨時隨地完成，教師可以利用空閑時間隨時隨地批改學(xué)生作業(yè)，學(xué)生也可以反復(fù)做題，直到全部正確為止。同時，學(xué)生也可以互評，并通過答疑討論區(qū)與大家交流學(xué)習(xí)心得。學(xué)生每做一次作業(yè)，每參加一次答疑或討論，就會獲得相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)值，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就會越來越強(qiáng)。

4.考核評價

在云班課教學(xué)模式下，課前準(zhǔn)備、考勤簽到、答疑討論、課堂測試、課后作業(yè)、學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)值等情況都能及時統(tǒng)計(jì)，并以量化的形式客觀公正地給出成績。學(xué)生看到自己的經(jīng)驗(yàn)值在班級的排名以及每次測試結(jié)果的排名，加上教師對排名靠前學(xué)生的獎勵，這些都會激勵學(xué)生你超我趕，不斷進(jìn)步。此外，教師可以通過“投票問卷”的功能開展調(diào)研活動，調(diào)查了解學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況;還可以自己設(shè)計(jì)問卷，進(jìn)行教學(xué)調(diào)研，了解學(xué)生對教學(xué)的要求和反饋，教師在云班課中直接獲取并導(dǎo)出調(diào)研結(jié)果，從而不斷改進(jìn)，不斷提高自身的教學(xué)水平。

四、基于藍(lán)墨云班課混合式教學(xué)的效果和反思

（一）基于藍(lán)墨云班課混合式教學(xué)的效果

1.基于中職學(xué)生的不愛學(xué)習(xí)的生源現(xiàn)狀，使用藍(lán)墨云班課的這種“線上”+“線下”的混合式教學(xué)方式”，可以真正讓學(xué)生動起來，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程中以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，讓教師從純粹的知識傳遞中解放出來，可以吸引學(xué)生的課堂注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性。

2.使用藍(lán)墨云班課的這種“線上”+“線下”的混合式教學(xué)方式”，尤其是開展課上和課后的討論、答疑、頭腦風(fēng)暴等活動，可以給學(xué)生提供自我展示的平臺和機(jī)會，提高學(xué)生的語言組織和表達(dá)能力，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)組織和合作能力，這些對他們以后走向工作崗位是一個很好的體驗(yàn)。

3.學(xué)生只要參與藍(lán)墨云班課的有關(guān)活動，就可以獲得相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)值。這種采用經(jīng)驗(yàn)值增加的方法，可以記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，實(shí)現(xiàn)過程性評價。

（二）基于藍(lán)墨云班課混合式教學(xué)的問題反思

1.經(jīng)驗(yàn)值“水分”可能較大。通過課后的調(diào)查和了解發(fā)現(xiàn)，因?yàn)樗{(lán)墨云班課的過程考核評價是通過經(jīng)驗(yàn)值實(shí)現(xiàn)的，有的學(xué)生為了獲取經(jīng)驗(yàn)值，只是下載或打開了學(xué)習(xí)資源，并沒有認(rèn)真去學(xué)習(xí);有的學(xué)生為了增加經(jīng)驗(yàn)值，甚至存在發(fā)水貼的現(xiàn)象等。因此，在這方面要加強(qiáng)過程管理，杜絕這種不良現(xiàn)象。

2.對教師的信息技術(shù)素養(yǎng)要求較高。不管是藍(lán)墨云班課，還是其他的云課程平臺，教師要想熟練使用，首先必須熟練掌握互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)。對于這一點(diǎn)，年輕教師信息技術(shù)的使用能力較強(qiáng)，而有些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師可能存在信息技術(shù)應(yīng)用能力不夠的問題。所以，學(xué)校應(yīng)定期組織教師進(jìn)行培訓(xùn)，不斷學(xué)習(xí)新的教育理念和教育技術(shù)，使每一位教師都能成為“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的新型教育人才。

3.存在小組討論不暢的問題。教師通過調(diào)查和了解發(fā)現(xiàn)，教師布置的小組作業(yè)有的不能做到全員參加，有少數(shù)學(xué)生由于性格內(nèi)向或不想?yún)⑴c學(xué)習(xí)討論等問題，使小組活動的開展達(dá)不到預(yù)期效果。針對這種低效的小組學(xué)習(xí)與討論，教師可以考慮聚焦學(xué)生感興趣的話題、對案例進(jìn)行精選等，提高學(xué)生參與討論的積極性。

參考文獻(xiàn)：

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