基于網絡的中職數學分層教學實踐研究

林琳

[摘? ? ? ? ? ?要]? 中職學生在數學學習上存在明顯差異，使數學分層教學具有現實意義。傳統的分層教學操作繁雜，反饋不及時，多停留在理論階段。分析基于網絡——藍墨云教學平臺的分層教學的特點和優點，提出在藍墨云教學平臺進行中職數學分層教學的策略及實施步驟。

[關? ? 鍵? ?詞]? 分層教學;藍墨云教學平臺;實時評價;智能

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2018）35-0050-02

浙江省中等職業教育“十三五”發展規劃指出：職業院校要全面樹立“以人為本、多元選擇、全面發展、人人出彩”的現代職業教育理念。中職學生在數學學習上存在明顯差異，拿我校近三年的數學入學成績來看，某班最高110多分，最低10多分，若采用“一刀切”的教學方法，勢必導致“基礎好的吃不飽，基礎差的吃不了”?，F實要求我們改進教學模式，因人而異，實施分層教學，使各個層次的學生都學有所得，各盡其長，充分發展其個性。

一、分層教學的內涵

分層教學是針對中職學生在數學學習上的個體差異，根據學生現有的知識、能力水平和性格傾向，科學地將一個班級的學生分成不同的層次，設計與之相對應的多層次的教學目標、教學內容、考核評價等，創設分層指導的教學環境，以求取得最佳教學效果。

二、基于藍墨云教學平臺的分層教學的特點

傳統分層教學受教學手段限制，存在諸多局限性：（1）課堂教學中分層操作繁雜，缺乏師生、生生討論交流辨析的平臺，反饋不及時，教師無法及時知曉學生的掌握情況，不能及時對學習有困難的學生提供幫助，使學習有困難的學生參與度不高;（2）分層評價步驟復雜，費時費力，評價數據統計滯后，不能起到激勵、維持學生學習積極性的作用。

藍墨云教學平臺是基于移動終端的課堂教學平臺。它的特點是一部手機就能輕松實現師生間即時互動，使教師能及時掌握學生的學習動態，查看學生的參與情況和知識掌握程度，以便教師有針對性地進行分層指導，滿足了學生多元化的學習需求。教師對班級學生在平臺上分層分組后，就可在平臺上對各組或個人布置不同層次的任務，各組或個人根據任務開展活動，平臺會及時記下他們的活動情況，并及時統計成績。因為學生在任何時刻都能查看到自己及別人的學習行為、成績排名，所以難以蒙混過關，激發了學生的競爭意識，提高了參與度。平臺不僅能詳細記錄學生的學習行為，還可以自動導出每一位學生的分析報告，生成過程性評價結果，便于教師對學生的學習態度、課堂活動的參與程度和學習效果進行綜合評價，減輕了教師負擔。

三、基于藍墨云教學平臺的中職數學分層教學的實施策略

（一）學生分層

學生分層是分層教學的重要環節。綜合考慮學生的入學成績和進入中職后的每次考試成績，把全班學生分成A、B、C三層，每層再分成兩組，全班共六組，并把名單導入藍墨云班課。教師在分層時，要做好C層學生的心理輔導，不能挫傷他們的自尊心，還要向他們強調，分層是動態的，一段時間后，會對層次進行調整，使學生認識到“分層不講優劣，進步不分先后”。

（二）分層教學在課堂上的組織形式

在座位安排上，為了提升C層學生的成績，使各層和諧發展，為每一個C層學生搭配一位A層學生，在分層練習中，A層學生完成自己的任務后，對C層學生進行輔導，使C層學生跟得上學習進度。把B層學生單獨分組，A層和C層學生交叉分組，這種組織形式提升了C層學生的學習信心，加深了A層學生對知識的理解。

（三）分層教學實施步驟

1.教學目標分層

教師應在反復鉆研教材，深入了解學生情況的前提下，對A、B、C層學生提出明確的教學目標。對C層學生，設計基礎性目標，重在掌握基礎知識及基本解法。對B層學生，設計提高性目標，在掌握基礎知識的同時，能進行靈活應用;對A層學生，設計發展性目標，不僅能掌握知識，還能綜合應用，著重提高其思維能力。

2.在藍墨云教學平臺布置分層預習任務

為了提高課堂上教師統一講授的針對性和效率，課前教師可在藍墨云教學平臺提前布置分層預習任務，并把每組組長設為助教，每位學生領取相應層次的任務。利用平臺的及時反饋功能，助教及教師在后臺可以同步檢查學生的完成情況，督促未完成者按時完成。教師還可以根據學生上傳的答案和平臺自動統計出的數據分析存在問題，把問題梳理匯總，在課堂中統一講解。如在“數列的概念”這一節，我按層次設計了“找規律填數”的預習題，不僅復習了有關知識，而且使學生對數列的概念有了初步認識，為課堂教學奠定了基礎。

3.統一講解下的分層提問

課堂的分層教學既要兼顧各層學生，又要面向全體。為了使課堂緊湊有效，對簡單概念、基本公式、典型例題教師可通過提問法采用統一講解的方法。教師對每個知識點設計有思維梯度的問題，簡單問題讓C層回答，適當難度的問題讓B層回答，有難度的問題讓A層解決，這種方式可以照顧到每個層次學生的情緒，使學生都能體會到成功的喜悅。如在“數列的概念”這一節，講解什么是數列的通項公式時，從一個具體的數列2，4，6，8，……入手，設計項和項數的對應圖（如下圖）。

利用PPT的動畫功能，逐個展現，引導學生發現項和項數的關系，再引導學生根據規律，抽象概括出和的數學關系式，最后給出通項公式的定義。

這樣設計，降低了思維難度，在抽象概括和的數學關系式時，可叫C層學生回答。緊接著又安排了兩個數列進行鞏固和深入：①1，3，5，7，…②2，4，8，16…。這兩個數列的項和項數的關系就不是那么明顯，但如果能發現數列①和2，4，6，8，…的關系，就不難解決，所以把求數列①的通項公式留給B層學生回答;數列②無從參照，需要學生自主探究項和項數的關系，留給A層學生回答。分層次提問，活躍了課堂氛圍，給每層學生都創造了參與的機會，提升了學生的學習積極性。

4.分層練習

教師在課前針對每層學生設計導學案，創設分層教學的環境。導學案包括每層學生所要達到的學習目標，統一講解的概念、公式、例題及分析過程，還有針對每個知識點的分層練習。C層練習設計時遵循“小步子，慢速度”原則，以基礎題為主，主要目的是增加其對概念、公式的理解、記憶和熟練程度，難度和題量都要控制在C層學生能接受的程度，給他們充分的時間;B層練習難易比重要適中，計算量要增大，除了能靈活應用知識外，還要不斷提升計算能力，逐步克服中職學生計算力薄弱的問題。A層練習中綜合題所占比重要加大，要求A層學生迅速完成基本題后，把主要精力集中在解決高層次題目上，訓練他們的邏輯思維能力和創新能力，提高學習深度。

在教學手段上，教師可在課前把分層練習的題目錄入藍墨云教學平臺并創建課堂任務，學生即可按要求執行任務。客觀題可直接在平臺上完成，主觀題需在線下完成后拍照上傳。教師可在平臺上每層隨機抽取一份答案進行點評，使每層學生發現問題后能及時糾正。點評時，C層叫B層學生點評;在C層學生訂正錯誤的同時，由A層學生點評B層;在B層學生訂正錯誤的同時，由教師點評A層。如此方式，每層的學生都不閑著，能有序開展分層教學。

如在“數列的概念”這一節，對求數列的通項公式這一知識點，例題后我設計了這樣的分層練習，根據下列無窮數列的前4項，寫出數列的一個通項公式：

（1）1，3，5，7 （2）2，4，8，16 （3）? ? （4）

（5）? ? ?（6）-1，1，3，5? ? ? ?（7）7，5，3，1

（8）1，0，1，0? ?（9）9，99，999，9999? （10）

其中1～5題C層做，1～7題B層做，1～10題A層做。

5.分層測試

因藍墨云教學平臺只能批閱客觀題，所以把分層后的測試題設計成選擇題，課前錄入平臺，創建測試任務，并把詳細的解答過程事先也上傳至平臺。課堂最后，組織每層學生直接在手機移動終端進行解答，教師可限制時間，活動關閉時，平臺會自動批改并統計每位同學的得分，并向學生顯示詳細的解答過程供學生學習，使學生及時發現不足、彌補不足。平臺還會實時統計出每題的得分情況，使教師快速了解學生的學習效果和存在問題，并進行有針對性的講解。

6.分層布置作業

分層布置作業要緊扣每層學生的教學目標，每題都要精挑細選，使每層學生通過努力都能完成，又能鞏固所學內容，加深對知識的理解。

學生把完成的作業拍照上傳到藍墨云教學平臺，由教師在平臺手動批改賦分，最后由平臺自動統計出每位學生本節課的所有活動的累計得分，作為學生這節課的總成績。

四、結束語

信息技術的發展促進了中職數學教育理念的更新，基于網絡平臺——藍墨云教學平臺的分層教學，真正保障了學生的主體地位，使數學水平有差異的學生都有所收獲，各自得到相應的發展，使因材施教落到實處。

參考文獻：

[1]李惠姍.中職數學分層教學初探[J].數學學習與研究，2014（17）.

[2]祁愛萍.藍墨云班課在教學過程中的應用探討[J].信息與電腦，2016（19）.