零件普通機床加工課程的一體化教學設計

柯筆樺

[摘? ? ? ? ? ?要]? 零件普通機床加工是職業學校一門重要的課程，其理論性、實踐性都很強，目的是培養學生掌握典型零件的加工方法，提高學生的操作技能，掌握簡單零件加工工藝的能力。在中國智造的時代，一體化教學是現在職業學校教學的主流方式。通過對企業實踐專家訪談會提煉的典型工作任務——零件普通機床加工任務三T型螺母加工的教學設計，闡述一體化課程教學設計的必要性，發揮一體化在教學中的主體作用。

[關? ? 鍵? ?詞]? 一體化課程;螺母;機床加工;教學設計

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2018）35-0080-02

一、引言

（一）一體化教學模式的概念

零件普通加工是中職教學課程中實踐性很強的一門課程，在傳統教學過程中，理論與實訓是分開學習的，不利于培養學生的動手操作能力。在大力發展智能制造的時代，全國技工院校開展了一體化課程改革熱潮，一體化課程是按照經濟社會發展的需要和技能人才培養規律，根據國家職業標準，以職業能力為培養目標，通過典型工作任務分析確定課程內容，建立課程體系，并以具體工作任務為學習載體，按照工作過程和學習者自主學習要求設計和安排教學活動的課程。

（二）一體化課程的特征

一體化課程的特征是實現理論教學和實踐教學融通合一：由一名或者一組教師對理論教學、實踐教學進行統一編排，理論與實踐要有機統一，理論結束即實踐，實現理論與實踐教學的融通合一;做到專業學習和工作實踐學做合一：在一體化教學中，根據學習進度安排學生進入企業實習，了解企業工作的實踐需求，以便在學習中進一步加深專業學習程度;保證能力培養和工作崗位對接合一：一體化教學從工作實際出發，根據工作崗位需求對學生進行“定制”培養，提高學生的專業能力。

二、T形螺母的加工教學設計

（一）一體化教學設計的認識

一體化課程“教學活動策劃”是一體化課程資源三大要素之一。學習任務設計完成，工作頁編完之后，離實際教學環節最近，就是“教學活動策劃”了。“教學活動策劃”又稱之為“教學活動設計”，簡稱“教學設計”，再通俗一點，從其成果看，就是教學方案，簡稱“教案”。只不過，這里的教學設計是集體行為，屬于集體設計，可以叫做“集體教案設計”。“集體教案設計”為下一步的教師個體設計教學活動方案（個體教案）奠定基礎，指明方向。

（二）以T型螺母加工教學設計為例

零件普通機床加工是數控加工專業的核心課程之一，在以往的教學安排中，通常采用傳統的教學方法，教學效果不佳。因此，基于典型工作任務的課程教學變革勢在必行，在教學實踐中認識到上好一門課程的關鍵在于教學設計，下面以課程的學習任務——T形螺母的加工談談一體化課程的教學設計。

1.教學內容分析

數控加工類專業開設了零件普通機床加工一體化課程，本課程是通過企業調研，對企業典型工作任務提取而獲得的，是企業中最常見的任務之一。本課程是數控加工專業高級工階段的一門重要專業技能課程。學習完本課程后，學生應當能夠規范操作普通車床與普通銑床，能獨立完成較簡單零件的加工。本課程是后續零件的加工、中心加工等課程的基礎，在整個專業學習過程中占有很重要的位置。

2.教學對象分析

學生特點：數控加工高級工班的生源主要是高中、中職（技）畢業的學生，年齡在20歲左右，有一定邏輯思維能力，容易調動課堂氣氛，課堂參與度較高，動手操作能力強，但抽象邏輯思維能力較弱，自我約束能力較差，學習的主動性還有待提高，普遍存在偷懶的心理。

知識技能：本課程安排在二年級第一學期學習，學生在此之前已經學過了零件的測繪、零件的鉗加工等課程，已具備了基本的讀圖與畫圖的能力、CAD繪圖的基本操作技能、基本的鉗工技能等。

學習能力：學生具備查閱技術手冊等資料的能力，有一定的自學能力，有一定的團隊合作與溝通能力。

3.學習目標

學習完本任務后，學生應當能夠獨立制訂完成T型螺母銑削的加工工藝，并填寫工藝卡片，對照制訂的工藝卡片，選擇加工所需的工、量、夾具，通過查閱切削手冊和刀具手冊，合理選擇切削參數，能獨立完成T形螺母的加工。任務實施過程中，遵守普通機床安全操作規程。學生養成認真探究新知識的興趣以及職業道德，敬業愛崗、吃苦耐勞的工作態度，責任心和良好的職業認同感。

4.學習重點及難點

（1）重點：銑削六面體、臺階面、攻螺紋的加工方法

重點處理方法：通過觀看銑削加工、攻螺紋視頻初步學習平面銑削加工及攻螺紋的操作方法，然后小組通過討論及查閱資料總結操作要點，并在教師的組織下進行小組間的探討，最后由教師操作示范。

（2）難點：平面的尺寸精度及表面粗糙度的控制

難點化解方法：小組成員通過查閱切削手冊，自定切削用量，由教師組織各小組間進行切削參數的比較，由教師有目的地選用一組或幾組（教師自定）切削用量進行加工對比，使學生學會合理選用切削參數并進行參數的修調。通過選用合理的切削參數控制平面銑削的尺寸精度及表面粗糙度。

5.學習策略選擇與設計

根據教學目標和學生特點，教學策略設計為“工學一體”的教學模式。設置車間工作情境，采用崗位扮演法培養學生的職業素養。