微課教學技術支持下的中職數學教學反思

郝瓊

[摘? ? ? ? ? ?要]? 數學課程作為中職學校的必修課程，在整個教學體系中占據重要地位。在中職學校數學教學活動中運用微課教學技術，能夠有效激發學生對數學課程學習的積極性與主動性，深入挖掘學生的內在潛能，培養學生自主學習能力與探究性學習能力，加強師生之間的互動，構建良好的師生關系，營造一個良好的數學教學氛圍。然而，從微課教學技術在中職數學教學活動中的實際應用情況來看，微課教學技術并未在中職學校數學教學中發揮應有的作用與價值，需要教師在數學教學活動中不斷反思、積極尋找微課教學技術在運用過程中存在的問題。

[關? ? 鍵? ?詞]? 微課教學技術;中職數學;教學反思

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2018）35-0087-03

微課教學技術是科學技術高速發展背景下在教學領域的衍生物，是一種全新的教學模式，將面對面教學模式與在線教學模式有機融合到一起，有效打破傳統教學活動中在教學時間、教學空間上的束縛，積極迎合學生在學習中對個性化學習活動的各項需求。通過將微課教學技術運用到中職學校數學教學活動中，有效推動中職數學教學工作的改革與創新。

一、新時期發展背景下教學觀念的改變

教學觀念在整個教學活動中具有一定的指導作用，直接決定著教學活動的發展方向。在新時期發展的背景下，教育理論逐步朝著多元化的方向發展，實現對傳統教學理論的變革。微課教學技術的形成與發展有效迎合學生身心發展的實際需求，積極迎合學生主動探究的心理，充分調動學生的自主學習意識與創新性實踐能力。微課教學技術在教學活動中的運用使教學內容更加貼近學生的實際社會生活，整個教學內容短小、生動，與學生身心發展協調一致，正確把握學生的身心特征，全面調動學生學習的自主能動性，準確把握學生的學習動機。微課教學技術在整個教學過程中十分注重對學生研究性學習能力的培養，堅持“以人為本”戰略，將學生作為整個教學活動的中心，加強教與學之間的聯系，拉近教師與學生之間的距離，與學生之間共同構建教學相長、民主平等的互助關系，全面打破傳統教學模式的束縛，構建師生共同探究的開放式教學模式。

在新時期發展背景下，網絡教學是一種新興的教學模式，是現代教學與未來教學的重要途徑之一，在整個教學活動中具有較強的直觀性與有效性，能夠充分調動學生學習的積極性與主動性，拉近學生與教師之間的距離，營造一個良好的學習氛圍，提升學生學習質量與教師教學效率。微課教學技術能夠實現在線播放與長久儲存，學生可根據自身發展的實際情況，有針對性地在網絡公共學習平臺上選擇與自己實際需求相吻合的教學內容，保證教學內容的針對性與目的性，有效節約學生的學習時間，提升學生的學習質量;微課教學技術在教學活動中的運用，有效打破了傳統教學模式在教學時間、教學空間上的束縛，適合學生開展自主性學習活動，學生能夠根據自己的實際情況，在除教室以外的地方開展學習活動，針對自己不懂的地方可以反復觀看，并借助在線交流與教師、同學進行交流與討論。

二、傳統教學模式向現代教學模式的變革

（一）傳統教學模式的運用

傳統教學模式相對比較單一，是一種“填鴨式”的教學模式，具有較強的固定性與枯燥性，教師的教學活動與學生的學習活動呈現一種相對孤立的狀態，學生長期處于被動學習地位，學生與教師之間、學生與學生之間的交流相對比較少，學生的學習缺乏主觀能動性，知識體系相對比較片面，不利于學生的全面發展。除此之外，傳統教學模式是一種大班授課模式，受教學時間、教學空間、教學手段的束縛相對比較嚴重，整個教學效率、教學質量相對比較低。

（二）翻轉課堂教學模式的運用

“翻轉課堂”是微課教學技術在教學活動中的應用方法之一，是一種“先學后教”的教學模式，也是一種“先學后教再學”的教學模式。學生在上課前利用微課教學技術，觀看微課教學視頻，對預授教學內容進行提前了解，針對沒有掌握的教學內容進行反復觀摩，在教學公共平臺與教師、學生進行溝通與交流，不斷對個人知識體系進行完善，全面落實因材施教，加強教師與學生之間、學生與學生之間的溝通與交流。

（三）自主課堂教學模式的運用

通過運用微課教學技術，教師根據教學內容錄制與之相對應的微課，構建自主課堂教學模式，學生根據自己的實際情況進行分階段學習。從該教學模式的實際應用來看，可將自主課堂教學模式細分為四個階段，即預習階段、解答階段、討論階段與調整階段。微課教學技術在實際運用中最大的好處就是能夠增強課堂的互動性，加強教師與學生、學生與學生之間的溝通與交流，使教師的教學、學生的學習緊密地聯系到一起，使“教”與“學”能夠合二為一。學生在整個教學活動中扮演著重要角色，在微課教學技術的運用下，教師從傳統傳授者的角色轉變為引導者的角色，學生從被動接受者的角色轉變為探索者的角色，教師有充足的時間與學生進行交談，為學生解答疑難，并參與到學生的學習活動中，實現對學生的個性化指導。

三、微課教學技術在中職數學教學中的實踐運用

基于新時期發展背景下，微課教學技術在中職學校數學教學活動中的運用，有效推動傳統教學模式向現代教學模式的轉變，實現對中職學校數學教學資源的全面整合，有效擴展學生學習的時間與空間。為此，本文將以“一元二次不等式”一課為例，了解微課教學技術在中職學校數學教學中的實際運用。

（一）微課教學技術在課前引導中的運用

通常情況下，教師授課之前需要將制作好的微課發布到教學公共平臺，為學生的課前預習提供指導。微課教學技術在課前引導中的運用，教師通過晚自習十分鐘的時間，利用計算機多媒體設備向學生投放微課視頻，本班學生統一觀看微課視頻。學生可根據自己的實際情況，利用下課時間對微課視頻進行反復觀看。

教師在制作微課視頻時，需要以教學內容為基礎，結合學生的實際情況，選用與之相匹配的微課視頻類型。例如，講授類微課、預習類微課等。其中，預習類微課視頻能夠激發學生學習數學知識的欲望，教師可在課前時間播放與本次教學內容有關的數學文化史、數學家故事、趣味數學題等，將數學文化、數學人文精神傳遞、滲透給班上的每一位學生，使學生能夠充分領略數學文化的魅力，深刻感悟到數學所具備的人文精神價值，充分調動學生學習的自主能動性;講授類微課視頻能夠推動數學教學活動的開展，教師通過發布任務預習類微課，學生在教師的引導下有序開展數學知識與技能的學習活動，明確教學任務，掌握正確的學習方法，養成良好的學習習慣，提升學生的自主性學習能力。例如，教師在講授“一元二次不等式”課程時，借助微課視頻向學生展示一系列與“一元二次不等式”有關的趣味數學題及相關知識：二次函數和一元二次方程，在數學練習中激發學生對“一元二次不等式”的學習認識。

（二）微課教學技術在課堂教學中的運用

通常情況下，教師錄制的微課視頻是面向全體學生的，教師應保證微課視頻符合學生發展的整體需求，同時迎合個體學生的多項化發展要求，通過分層次學習，最終達到相應的學習目的。因此，教師在制作微課視頻時，需要做好情景引導工作與知識解析工作。（1）教師在微課視頻制作中應做好情景引導工作，將新知識點的特點作為創設基礎，注重情景創設內容的生活性與趣味性，充分吸引學生的注意力，使學生能夠積極主動地參與到新知識點的學習活動中，為后期教學工作作好鋪墊;（2）為保證微課視頻符合廣大學生的實際需求，教師可從不同的入手點出發，明確新課程知識的重點、難點，做好學生逐層輔導工作;（3）因典型性問題有固定的解題方法，且學習過程存在較大的困難，教師應針對典型性問題制作專題性微視頻，學生通過反復觀看、多次模仿，在頻繁聯系中掌握知識與技能。

（三）微課教學技術在課后教學中的運用

將微課教學技術運用到課后教學活動中，幫助學生總結學習，實現對知識的系統梳理，對知識重點進行逐一突破，實現對知識的延伸與拓展。從微課教學技術在課后教學中的運用情況來看，主要有四種運用模式，即復習類微課教學模式、講評類微課教學模式、知識類微課教學模式。（1）復習類微課教學模式。教師在運用微課教學技術開展復習類教學活動時，需要在課后為學生提供相應的總結復習類微課，學生通過觀看微視頻達到溫故知新的效果，實現對學生現有知識體系的完善與總結，在潛移默化中養成良好的學習習慣;（2）講評類微課。教師在運用微課教學技術開展講評類教學活動時，將作業講評錄制成微課模式，學生根據自己的實際需求觀看微課內容，有效節約課堂教學時間，實現分層次教學，最大限度滿足每一個學生的實際需求;（3）知識類微課。教師在運用微課教學技術開展知識類教學活動時，對課堂知識進行延伸與拓展，開闊學生視野，不斷完善學生的知識結構;（4）評價類微課。教師在運用微課教學技術開展評價類微課教學活動時，每次對班級中若干學生進行視頻評價，幫助學生加深對自我的認識與理解，提升學生的自信心，充分發揮微課的教育功能，促進學生全面發展。例如，教師在“一元二次不等式”課程講授之后，利用自習課時間為學生統一播放本課程的總結復習類微課，幫助學生梳理一元二次不等式的重難點;對一元二次不等式知識進行延伸與拓展，制作課外知識類微課，引導學生對數學理論的深入思考與探究;借助微課對本班級學生在“一元二次不等式”學習中的具體表現進行可視化評價，將鼓勵與表揚全面落實到位，增強學生的自信心與上進心，使學生從數學知識與技能的學習中獲得知識的收獲與成功的喜悅。

四、微課教學技術在中職數學教學中運用的注意事項

微課教學技術在中職數學教學中的運用具有一定的局限性，教師在運用微課教學技術開展教學活動時，需要注意以下三方面內容。

（一）微課教學技術僅是對傳統中職數學課堂教學的補充

微課教學技術在中職數學教學活動中的運用實現了中職數學教學活動的可視化，有效改善了傳統中職數學教學模式在教學時間和教學空間上的束縛，但微課教學技術僅是利用視頻進行知識的單向傳授，無法針對學生的問題進行及時解惑，整個授課過程缺乏互動、交流，因知識的承受與解惑、情感的表達與交流是育人的核心，而這一點正是微課教學技術所欠缺的一部分。因此，教師在運用微課教學技術開展數學教學活動時，不可對微課教學技術產生過度的依賴心理，嚴禁用微課教學技術代替傳統課堂授課技術。只有將微課教學技術與傳統課堂教學模式巧妙地結合在一起，方可真正發揮微課教學技術的最大作用。

（二）微課教學技術需要以學生自主性學習能力為支撐

無論在什么教學環節利用微課教學技術，均需要保證學生能夠按照教師的要求自主觀看、自主學習微課教學內容。微課教學技術能夠完全打破教學時間、教學空間的束縛，但是現如今中職學生普遍缺乏自控能力，不能保證利用課余時間自覺觀看微課教學內容，導致微課教學活動難以真正落到實處。因此，在日常教學活動中，教師應注重對學生進行互聯網思維的培養，使學生正確地認識到互聯網平臺的雙面性，明確知識與技能學習的重要性，將互聯網作為獲取知識與技能的重要工具，充分利用課余時間自覺觀看微課視頻。除此之外，教師在制作微課教學視頻時，還應充分保證微課教學視頻的質量，借助微課教學視頻的制作內容吸引學生注意力，激發學生微課學習興趣，在潛移默化中對學生的學習意識進行不斷影響，逐步提升學生的自控能力，養成自主學習的好習慣。

（三）微課教學技術在中職數學教學中的運用能夠實現資源共享

通過以上對微課教學技術在中職數學教學活動中運用的分析，我們能夠了解一節數學課程需要由多個微課組成，若本班數學教學所需要的微課教學視頻均由本班教師自己制作完成，必然增加教師的教學負擔，與教學改革初衷相背離。在“走出去”與“引進來”發展戰略的影響下，教師需要堅持改革與開放原則，注重團隊協作開發功能。（1）校內合作。多個數學教師組成一個教學調研小組，共同就數學教學中存在的問題進行探討，發揮各自運用微課教學視頻的優勢，不同的教師負責不同專題的微課教學視頻制作活動，整個教學視頻制作過程應統一教學目標、明確教學重難點、細化教學內容，實現微課教學的系列化、專題化、一體化與全面化;（2）要注重校際合作。中職學校數學課程是基礎課、必修課，但受重視程度多趕不上專業課，教師配置多趕不上中學。要正視差距和不足，注重校際合作，防止教師在運用微課教學技術開展授課活動時出現閉門造車的現象，不斷加強教師與教師之間，學校和學校之間的溝通與交流，使教師能夠在合作中競爭、在競爭中合作，不斷提升個人的教學水平，全面提升微課教學視頻的整體質量，實現教學資源共享，降低教師授課負擔。

五、總結

新時期發展背景下，中職數學教學觀念不斷發生改變，傳統教學模式難以滿足現代化人才培養的實際需求，微課教學技術被廣泛運用到中職數學教學活動中，實現中職數學教學從傳統教學模式向現代教學模式的轉變。教師運用微課教學技術開展教學活動時，首先需要明確傳統教學模式與微課教學技術的具體特征以及應用優勢，充分認識到傳統教學模式與微課教學技術在運用過程中存在的弊端，不斷更新個人思想意識，運用正確的方法將微課教學技術運用到傳統教學模式中，實現對傳統教學模式的整合與優化，充分發揮傳統教學模式與微課教學技術的作用與價值。

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