基于多元評價之中職學(xué)生評價體系改革的實踐與思考

陳萌

[摘? ? ? ? ? ?要]? 從多元評價體系的角度探討現(xiàn)行中職學(xué)生評價體系的特點及不足，并從體系構(gòu)建原則出發(fā)，對評價模式的具體內(nèi)容和實施提出可行方案，只有更科學(xué)的學(xué)生評價體系，才能更好地促進學(xué)生可持續(xù)能力的發(fā)展，從而實現(xiàn)全面發(fā)展學(xué)生能力的目標。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職學(xué)生;多元評價;評價體系;評價模式;教學(xué)質(zhì)量

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2018）35-0096-02

中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校是高素質(zhì)、高技能人才成長的重要發(fā)源地，隨著我國現(xiàn)代化經(jīng)濟的發(fā)展以及與國際社會的日益接軌，職業(yè)教育也越來越重要。傳統(tǒng)的學(xué)生評價體系已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代中職教育的發(fā)展，為了培養(yǎng)更多與我國現(xiàn)代化發(fā)展要求相適應(yīng)的、具有全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的各行各業(yè)人才，中職教育的教學(xué)和評價必須緊緊圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標、貼近市場需求重新構(gòu)建。以下是本人對中職學(xué)生評價體系改革的實踐與思考。

一、傳統(tǒng)的學(xué)生評價體系不能適應(yīng)現(xiàn)代中職教育的發(fā)展

學(xué)生評價體系是學(xué)校多元評價的核心之一，但是傳統(tǒng)的學(xué)生評價體系因受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，過于僵化，在不同方面限制了中職教育的發(fā)展。具體表現(xiàn)在以下四個方面。

（一）評價的內(nèi)容片面

傳統(tǒng)的學(xué)生評價體系過于側(cè)重課堂教學(xué)內(nèi)容的測試，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)出來的職業(yè)技能、職業(yè)道德以及心理健康水平等綜合素質(zhì)的評價。

（二）評價的方法單調(diào)

傳統(tǒng)的學(xué)生評價體系過于注重量化評價，缺乏對中等職業(yè)教育特色的針對性評價，從而導(dǎo)致學(xué)生對中職專業(yè)課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生了很多錯誤的看法。

（三）評價的指標單一

傳統(tǒng)的學(xué)生評價體系過于關(guān)注學(xué)生的考試成績，忽視對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的評價，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的努力過程以及努力所產(chǎn)生的進步。

（四）評價的主體單一

傳統(tǒng)的學(xué)生評價體系中教師是評價的唯一主體，在評價過程中忽視了評價主體多元化?；旧蠜]有形成學(xué)校、家長、教師、企業(yè)、學(xué)生等多主體共同參與的評價模式。這對中等職業(yè)教育的發(fā)展非常不利。

二、構(gòu)建學(xué)生學(xué)業(yè)評價體系的思路和應(yīng)遵循的原則

（一）樹立正確的學(xué)生觀

評價過程中，在多元評價理論的指導(dǎo)下，堅持“以人為本”，以學(xué)生為中心，突出人性化、多元化、發(fā)展化的改革思路。同時我們提倡每個學(xué)生經(jīng)過努力都可以做到最好。

（二）堅持評價原則

這也是評價過程中應(yīng)該遵循的基本要求。在學(xué)生評價體系中，應(yīng)該遵循以下原則。

1.知行統(tǒng)一原則

對學(xué)生的評價既要重視學(xué)習(xí)過程與實踐過程的統(tǒng)一，又要側(cè)重于實踐技能的評價。

2.多元并舉原則

評價主體的多元化，要求學(xué)校、家長、教師、企業(yè)、學(xué)生共同參與;評價手段多元化，考試成績、日常表現(xiàn)、實習(xí)表現(xiàn)、社區(qū)問卷調(diào)查以及通過手機微信等一些信息技術(shù)手段，將各種手段結(jié)合起來進行綜合評價;內(nèi)容多元化，包括理論知識成績、專業(yè)技能水平、綜合實踐能力、獨立自主創(chuàng)新能力以及職業(yè)道德水平等。

3.發(fā)展性評價原則

在評價過程中我們要以發(fā)展的眼光看待每一個學(xué)生，要相信每一個學(xué)生通過自身努力可以不斷取得進步和發(fā)展的。所以，在教育過程中要注重學(xué)生的動態(tài)發(fā)展。另外，也要注意學(xué)生成長過程中的個性差異，既要考慮過去，又要重視現(xiàn)在，更要著眼于將來。通過發(fā)展性評價發(fā)掘?qū)W生的潛能，促使學(xué)生各方面的綜合素質(zhì)得到全面提高。

三、學(xué)生評價模式的內(nèi)容及實施辦法

（一）建立學(xué)生評價模式的思路

建立學(xué)生評價體系結(jié)構(gòu)，主要體現(xiàn)在以下三個方面。

1.德育評價

德育評價的內(nèi)容主要有以下幾個方面：對法律法規(guī)、校紀校規(guī)的理解、遵守與否;對校園“五提倡五反對”活動的認識與表現(xiàn)（我校“五提倡五反對”活動主要是：提倡衛(wèi)生整潔，反對臟、亂、差;提倡文明禮貌，反對粗暴無禮;提倡團結(jié)友愛，反對拉幫結(jié)伙;提倡遵紀守法，反對違紀違法;提倡勤奮學(xué)習(xí)，反對無所作為）;對學(xué)生職業(yè)生涯的規(guī)劃、設(shè)計和評價;正確“三觀”（世界觀、人生觀、價值觀）的評價;對學(xué)生心理健康狀況的評價。

在德育評價中采用的方法或手段有以下方面：建立每位學(xué)生的德育與心理健康成長與發(fā)展的檔案;德育知識的考核;職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)與設(shè)計比賽;世界觀、人生觀、價值觀方面的認識測試;其他方面的評價。

德育評價的主體有班主任、德課教師、心理健康教師、其他科任教師、家長、學(xué)生干部、教育專家、社區(qū)工作人員以及企業(yè)管理人員等。

德育評價成績的認定分為知識性評價和實踐性評價，其中知識性評價主要是按考試成績認定，實踐性評價主要以定性為準，綜合德育表現(xiàn)、積分卡的匯總、心理健康卡匯總，按操行優(yōu)、良、一般、合格、不合格評定。

2.學(xué)業(yè)評價

學(xué)業(yè)評價的內(nèi)容有學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣;學(xué)習(xí)過程考核成績;學(xué)習(xí)目標完成情況;各科考試成績;參加課外活動情況;實習(xí)過程的表現(xiàn)。

學(xué)業(yè)評價的方法或手段有建立記錄檔案;學(xué)生自評與互評;考試成績;課外活動成績;實習(xí)評價。

學(xué)業(yè)評價的主體有學(xué)校、教師、學(xué)生、家長、企業(yè)（實習(xí)鑒定）等。

學(xué)業(yè)評價成績的認定分為知識性評價和操作性評價，其中知識性評價按定量方式進行評價，而操作性評價則按定性方式進行評價。

3.綜合素質(zhì)評價

綜合素質(zhì)評價的內(nèi)容有：生活習(xí)慣與能力;勞動習(xí)慣與能力;社會實踐能力;個性化發(fā)展;團隊協(xié)作精神;遵紀守法情況。

綜合素質(zhì)評價的方法或手段主要有以下方面：調(diào)查了解、座談了解、自評互評、家長會、家訪以及QQ和微信等信息技術(shù)手段。同時通過開展走進社區(qū)、企業(yè)等社會實踐活動，并且在活動中觀察、記錄、評價，同時建立學(xué)生綜合成長檔案。

綜合素質(zhì)評價的主體有學(xué)校、教師、學(xué)生、家長、社區(qū)代表、教育專家、企業(yè)等。

綜合素質(zhì)評價成績的認定主要分為通用素質(zhì)評價和發(fā)展?jié)摿υu價。一般采用定性評價，成績分為不及格、及格、一般、良、優(yōu)。

（二）學(xué)生評價流程

1.建檔

建立規(guī)范檔案，用于記錄學(xué)生在教育教學(xué)過程中的成長軌跡，為學(xué)生的發(fā)展動態(tài)、個性化評價奠定基礎(chǔ)。

2.跟蹤

班主任收集、匯總并記錄學(xué)生成長過程的軌跡。

3.建立評價機構(gòu)

（1）建立評價小組：評價小組由學(xué)生代表、教師代表、企業(yè)代表組成。

（2）定量、定性與個人鑒定評價相結(jié)合：定量以檔案記錄原始數(shù)據(jù)為準;定性評價則帶有主觀色彩，主要有自評、互評、教師評定、家長評定、社會評定、企業(yè)評定等;而個人鑒定評價是綜合性的評價，用于彌補定量與定性評價中的不足，該評價對學(xué)生發(fā)展?jié)摿εc發(fā)展方向具有指導(dǎo)作用。

（3）全程評價：初始評價—階段評價—學(xué)年評價—畢業(yè)評價。

（三）學(xué)生評價中的側(cè)重點

1.突出實踐性教學(xué)評價，引導(dǎo)學(xué)生通過實踐掌握職業(yè)技能

中等職業(yè)教育主要是培養(yǎng)具有中等職業(yè)技能的高素質(zhì)勞動者和技能型人才，所以，在教學(xué)過程中要求學(xué)生除了掌握必要的文化基礎(chǔ)知識外還要掌握一定的專業(yè)技能。因此，對學(xué)生進行實踐性教學(xué)評價成為學(xué)校學(xué)生評價體系的核心之一。具體有以下做法。

（1）定期開展職業(yè)技能水平抽查。職業(yè)技能水平抽查的時間一般定在每一個項目（知識點）教學(xué)結(jié)束的時候。根據(jù)教師授課內(nèi)容，由教務(wù)處在每班抽一些學(xué)生參加技能水平考核。在考核結(jié)束后，組織任課教師進行評價并及時公布成績，對成績優(yōu)異的學(xué)生進行表彰，同時對在考試和考核中出現(xiàn)的一些問題進行點評和總結(jié)。

（2）由各專業(yè)科組開展的各項技能競賽。學(xué)生通過參加各種競賽活動，在競賽過程中不但能提高學(xué)生的專業(yè)技能水平，在充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性同時，也有利于形成一種良性的競爭機制。通過參加競賽開拓教師和學(xué)生的視野，真正做到“以賽促教”。

（3）組織學(xué)生參加與本專業(yè)相關(guān)的技能鑒定，并把技能鑒定結(jié)果按一定比例（30%）算入相關(guān)專業(yè)課總評成績中，并對獲得職業(yè)技能證書的學(xué)生給予學(xué)分獎勵，（東莞市政府也頒布了對技能考證的補貼政策）這樣大大促進了學(xué)生考證的積極性。

2.注重形成性評價，在日常教學(xué)中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進展情況

評價本身就是教育的一部分，也是教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，是對階段性教學(xué)效果的診斷，所以評價應(yīng)該常態(tài)化。在評價過程中通過給予每個學(xué)生多次評價機會，使每一個學(xué)生都能在評價中得到肯定與激勵，也能保證對學(xué)生評價的真實、準確和全面。所以，在開展評價過程中，不僅要關(guān)注評價的結(jié)果，更要注重學(xué)生成長發(fā)展的過程，使評價的整個過程成為促進學(xué)生發(fā)展的過程。

3.開展好總結(jié)性評價，便于在教學(xué)活動后了解學(xué)生最終的學(xué)習(xí)效果

在對學(xué)生評價的過程中，既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、學(xué)習(xí)結(jié)果，更要注重對其學(xué)習(xí)過程及進步程度進行總結(jié)性評價。具體做法是：將每學(xué)期的期中考試和期末考試分為筆試和技能考核。筆試科目包括語文、數(shù)學(xué)、英語、政治等公共課;技能考核包括計算機網(wǎng)絡(luò)、計算機應(yīng)用、旅游、會計、物流等專業(yè)課。在期末總結(jié)時，除了表彰專業(yè)成績突出、學(xué)習(xí)態(tài)度端正的學(xué)生，還要對學(xué)習(xí)成績進步大的學(xué)生提出表揚和獎勵。

（四）引入社會評價，檢查教學(xué)質(zhì)量

職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育。在積極開展“雙元聯(lián)動、四個結(jié)合”（即企業(yè)與學(xué)校深度融合，教師發(fā)展與學(xué)生成長相結(jié)合、學(xué)校水平考核與國家職業(yè)技能認證相結(jié)合、課堂教學(xué)與頂崗實習(xí)相結(jié)合、學(xué)校辦學(xué)與企業(yè)用工要求相結(jié)合）的人才培養(yǎng)模式基礎(chǔ)上，檢查教學(xué)質(zhì)量的其中一個重要環(huán)節(jié)就是引入社會評價。通過引入社會評價，可以檢查中等職業(yè)教育培養(yǎng)的人才是否滿足社會與企業(yè)的需求。通過制訂頂崗實習(xí)和畢業(yè)生的評價標準，對學(xué)生參加頂崗實習(xí)情況和就業(yè)情況進行評價，并把學(xué)生的就業(yè)率、工作起薪、企業(yè)和家長的滿意率作為評價的指標之一。從多角度審視學(xué)校的教學(xué)目標、教學(xué)運行過程和教學(xué)效果，促進學(xué)校不斷改進、完善，以適應(yīng)社會發(fā)展和經(jīng)濟建設(shè)的需求，并不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高學(xué)校的社會知名度。

總之，對學(xué)生的學(xué)業(yè)評價不應(yīng)該只是簡單地給學(xué)生一個分數(shù)，更不應(yīng)該是一個名次，它是教學(xué)過程中不可分割的一個重要部分。我們教育工作者要學(xué)會恰當有效地使用教學(xué)評價促進教學(xué)，促進學(xué)生職業(yè)技能的形成。真正做到評價也要“以人為本”，促進學(xué)生職業(yè)能力健康、和諧與可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

[1]陳耀忠.基于多元評價的課堂教學(xué)實踐與研究[M].上海：學(xué)林出版社，2018-06.

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