中職學校教學應更加關注對學生的研究

魏小八

[摘? ? ? ? ? ?要]? 中職學校教研聚焦學生素養，更加關注對學生和學生學習的研究，是貫徹黨和國家職業教育方針，進一步改善學校教研工作，激發和調動學生學習興趣和積極性，全面實施素質教育，進一步提升學校職業教育整體質量的需要。當下主要是“補短板”，應設置跨學科（專業）的教研室（組），一是就學生中的特殊群體（“問題學生”群）開展校本研究，加強教育轉化工作;二是圍繞著如何讓學生愛上閱讀，養成自覺閱讀的習慣和自學能力開展研究。中職學校教研的佳境是將對教師的“教”與學生的“學”兩者的研究有機結合起來，教與學雙方感情共鳴，思維共振，促進職業教育質量的進一步提升。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職學校;教研;學生;研究

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2018）35-0116-04

一、中職學校教研更加關注對學生和學生學習的研究，是發展素質教育的內在要求

教研是中職學校的常規工作，學校教研水平直接影響職業教育教學的質量。受中職學校傳統的“三段式”課程結構（即把中職學校的課程分為文化基礎課、專業基礎課和專業課）的影響，中職學校傳統的教研模式通常為圍繞文化基礎課，以學科為單位設置教研室（組），如語文、數學教研室（組）;圍繞專業基礎課和專業課，以學校所開設的專業為單位設置教研室（組），如會計、“汽修”教研室（組）。所設置的這些教研室（組）采取集體備課、聽課、評課等方式，主要開展教材教法的研究、新的教學方法的探討應用、本校專業建設和課程開發等方面的研究。盡管在教材教法研究中及教師進行教學設計時要做學情分析，但從總體上看，中職學校傳統的教研活動局限在教師如何教的范圍，對學生的全面發展重視不夠，沒有真正聚焦學生素養，對中職學生的心理特征、行為特征、認知規律、成長特點、學習過程與方法等研究不足，對厭學情緒較重的部分學生研究不夠，教育引導不力。總之，中職學校這種傳統的教研模式在新形勢下很難為進一步提升職業教育質量提供有效服務與支撐。

2014年以來，黨和國家職業教育的方針政策和人民群眾對美好生活的向往，都對職業教育質量提出了更高的要求。《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》（下文簡稱《決定》）明確提出“以服務發展為宗旨，以促進就業為導向”的職業教育辦學方針，“服務發展”指的是“服務社會經濟發展和人的全面發展”，也就是說，職業教育的人才培養不僅要考慮社會經濟發展的需要，同時要考慮人的全面發展的需要。在培養目標上越來越重視培養學生的綜合職業能力和素養，《決定》再次重申“職業教育要全面實施素質教育，將職業道德和人文素養教育貫穿培養全過程”。《決定》首次提出要建立國家職業標準與專業教學標準聯動開發機制[1]。教育部為貫徹《決定》精神，相繼發布了《中等職業學校專業教學標準（試行）》和《職業院校專業（類）頂崗實習標準》等。黨的“十九大”對推進教育改革又作出了新的布置。進入新時代，教育改革的根本任務是立德樹人，發展素質教育，推進教育公平，致力于解決人民群眾日益增長的對優質教育的需求與不平衡不充分的教育發展之間的矛盾，這就是職業教育所面臨的新形勢。中等職業學校貫徹上述黨和國家職業教育的方針政策，滿足廣大人民群眾渴望讓子女“上好學”“就好業”的美好生活的需要，當下的主要著力點是促進學生全面發展、發展素質教育的理念下進一步提升職業教育質量。

談到職業教育質量，過去很長時間，我們更注重知識和技能，傳統的教研活動也是圍繞著學生學習掌控知識和技能來研究教材教法。在新形勢下，職業教育的質量不僅僅是知識和技能，還有學生的科學素養。盡管知識和技能是很重要的，但比單純的知識和技能更重要的是素養。中職學生的核心素養盡管國家職業教育政策層面沒有具體明確，但從《中等職業學校專業教學標準（試行）》和“素養”的概念中還是可以總結歸納出中職學生應具備的核心素養。2016年，“中國學生發展核心素養課題組”發布我國學生核心素養，主要是指學生應具備的能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。中職學生的核心素養從大的方面講與普通高中學生基本相同，也應包括三個方面：（1）要有正確的價值觀。把人的“魂”樹立起來的關鍵是正確的價值觀，而不是知識和技能。（2）必備的品格。做人做事的行為規范，成為好公民。（3）關鍵能力[2]。中職學生核心素養的具體條目，中職學校應組織研究。在新形勢下，中職教育更高的質量要求應該是基于促進學生全面發展、發展素質教育理念下的質量，是知識、技能、能力、素養多維度的體系。職業教育既要教會學生做事，更要讓他們具有必備的品格，形成正確的價值觀。

貫徹黨和國家職業教育的方針政策，發展素質教育，具體地講就是要著力培養學生的核心素養。核心素養既是一種教育理念、教育思想，更是一種教育實踐，核心素養的培養要落實在課程教材、教育教學、實訓實習、考核評價中。中職學校著力培養學生的核心素養，從理論到實踐要研究的問題很多，如，中職學生的核心素養具體有哪些？核心素養與學科或課程的關系（即學科或課程的核心素養）是什么？如何改革教學組織形態和教學方法？學生的心理及學習需求是什么？學校教研應該先行，重構學校教研的組織架構及規章制度，創新教研方式，拓寬教研范圍，大力開展校本研究，為學校著力培養學生的核心素養提供支撐。

著力培養學生的核心素養，中職學校面臨著較為嚴峻的挑戰，這種挑戰更多的是來自學生方面。客觀地講，中職學校的生源質量比不上普通高中。兩者的差異直接表現在中考成績和學習基礎上，深層次的差異恰好在于素養上。以生活習慣、學習習慣和閱讀習慣為例，中職學校每年七八月份新生報到入學，學校超市的方便面、各種零食的銷量直線上升，垃圾遍地;入學的一兩個月內，大部分學生不會遵循學習的一般規律和方法（課前自覺預習，課中動筆動腦聽課、質疑，課后復習、做作業、總結等）來學習，沒有良好的學習習慣。到學校圖書室、閱覽室進行課外閱讀的學生也不多，大部分學生沒有自覺閱讀的習慣。還有一部分學生缺乏理想，厭學情緒較重。從中職學生的這些實際狀況出發，中職學校教研也應更加關注對學生和學生學習的研究，對本校學生的心理特征、行為特征、認知規律、成長特點、學習過程與方法等方面大力開展校本研究，為著力培養學生的核心素養提供支撐。把學生的問題研究清楚了，把學生的“魂”樹立起來，把他們的學習興趣和積極性激發調動起來，有針對性地、有效地開展素質教育、核心素養培養的研究和實踐。

綜上所述，在新形勢下，中職學校教學研究的范圍應由傳統的比較注重研究教材教法拓展到對學生學習的研究，在教研中更加注重對學生及其學習的研究，這不僅是中職學校貫徹《決定》精神、黨的“十九大”精神的迫切需要，也是由中職學校學生的特點所決定的迫切需要。

另外，中職學校教研中應更加關注對學生的研究，也是學校教學原理的一般要求。我們知道，教學過程是由教師、學生、教學內容、教學手段和教學環境等基本要素構成。其中，教師是主導因素，學生是主體因素，教學內容和教學手段是客觀因素。教師的工作態度、業務水平、教學能力等因素影響著教師教得如何，學生的學習態度、學習基礎、學習方法、智力等因素影響著學生學得如何。只有在教師、學生等諸要素優化組合、相互作用形成一個有機的系統的情況下，才能保證教學質量。教學的這個要義，劉慶昌教授一語中的：“教學的最佳狀態是感情共鳴，思維共振。”只有“師”，沒有“生”，何談“共”[3]？發展素質教育，培養學生核心素養，教學必須要“目中有人（學生）”。如果只研究教師的“教”而不研究學生的“學”，好比鳥之雙翼，少了一翼很難飛起來一樣，很難全面提高職業教育質量，促進學生全面發展。因此，中職學校教研在教材教法研究的基礎上，應更加關注對學生的研究，并把對教師“如何教”與學生“怎樣學”兩者的研究有機結合起來，才能收到事半功倍之效。

二、針對“問題學生”，大力開展校本研究，加強教育引導

從中職學生的特點來看，與普通高中學生相比，中職學生有其優勢與不足，最大的優勢是接受新事物的速度快，他們一旦對什么產生興趣，就會學得很快，如智能手機的各種功能、網上購物能做到無師自通。但在各年級學生中，有一部分學生存在以下不足：（1）缺乏理想，在校期間從不思考畢業后如何謀生的問題，學習動力不足，學習興趣不濃，內心自卑感較強;（2）未養成良好的學習習慣，更是缺乏獨立思考、質疑問難、自我反省、反求諸已的習慣;（3）缺乏毅力和恒心，做事淺嘗輒止、怕苦怕累，在烹飪、汽修、機電等專業的實訓教學中更明顯地表現出來;（4）學習無興趣，但沉溺于玩手機游戲、網上購物。部分學生存在的這些不足最根本的是第一條，行為上集中表現為厭學。

上述這部分中職學生的這些不足已成為制約中職學校提升職業教育整體質量的主要因素。如何教育轉化這部分學生，教育引導他們樹立正確的價值觀，激發他們的學習興趣，調動他們的學習積極性，無論對中職學校的領導還是教學一線的教師，都是一個嚴峻的挑戰，是一項十分艱巨的任務。面對這部分學生（下文簡稱“問題學生”），首先是我們的態度。我們應把思想認識統一到黨的“十九大”精神上來，統一到發展素質教育的要求上來。黨的“十九大”要求“努力讓每個孩子都能享有公平而有質量的教育”，這對發展職業教育提出了更高的要求。素質教育是堅持面向每一個學生，促進每個學生發展的教育。學生的先天稟賦、成長環境、知識基礎、學習方式等都是有差異的，素質教育要承認差異因材施教，因為因材施教是素質教育的要義。面對這些“問題學生”，就是要因人施策，教育轉化。通過教育轉化，克服這些不足，正是培養學生素養應該著力的地方。對這部分“問題學生”，如果學校抱著“不出安全事故即可”的消極心態，不注重研究，不注重教育轉化，何談素質教育，何談職業教育質量？

針對這部分學生，班主任、思政任課教師等都不同程度地做教育轉化工作，但收效不大，有時班主任、任課教師感覺到很無奈。造成這種狀況的原因分析起來主要有兩點：（1）這種教育轉化工作具有復雜性、艱巨性和綜合性。這些“問題學生”厭學背后的成因十分復雜，學生個體差異很大，針對不同成因所采取的教育轉化策略也不盡相同，教師的教育轉化工作只有在能引起他們心靈上的共鳴和心靈上的震撼，才會有成效;（2）中職學校教學研究的缺失。目前大部分中職學校沒有把“學生厭學背后的成因調查分析”“有效激發學生的學習興趣、調動學生的學習積極性對策研究”等作為學校校本教研的重大課題，組織開展有效的校本教研。由于缺乏對這些“問題學生”的深度校本研究，成因不清，就不能做到精準因人施教、教育轉化，效果自然不明顯。

綜上所述，筆者認為，中職學校要把“問題學生”的教育轉化工作作為學校一項重要的常規工作，整合學校現有資源，在學校現有學生處（科）、班主任隊伍的基礎上，把具有一定教育教學工作經驗、具有不同專業背景的教師組織起來，設置專門的“跨學科（專業）的教研室”（下文簡稱“學生教研室”），與學生處（科）密切配合，專門負責本校“問題學生”的教育轉化工作的統籌規劃、組織協調、考核評價，承擔重大校本課題研究，同時通過對典型個案的研究、教育轉化給全校教師起示范引領，教育轉化效果的跟綜調查分析等。學校在人事編制、辦公條件、調研經費等方面給予保障。為了便于開展工作，學生教研室與學生處（科）同隸屬于同一位學校領導分管。為了更好地開展工作，學生教研室下可設置若干教研小組，針對辦學規模較小的學校，可以分學生年級;規模較大的學校，可以分學生年級按學生專業或專業群設置若干這種專門的教研小組。

從教育轉化工作程序上看，學生教研室應先行做一些研究開發工作，如就“問題學生精準識別”“學生厭學背后的成因調查分析”“教育轉化工作成效評估”這三個課題先行開展研究，每個課題研究開發出觀察、分析學生的若干維度，每個維度下若干觀察點，并制作成冊，為全校教師開展“問題學生”校本教研和教育轉化工作提供工具，搭建起“腳手架”。有了這些研究工具，學校應動員組織全校教師參與“問題學生”的教育轉化工作中來，實行“導師制”，如何組織視具體情況來定，如每兩名教師為一組（下文簡稱指導教師），負責所授課班級1～2名學生的教育轉化。學生教研室應承擔典型個案的研究和教育轉化工作。從時間安排上看最好在每一級學生第一學期期中后開始進行，期末進行成效評估，第二學期對學生進行跟綜調查，視情況，或進行總結表彰，或再做教育轉化工作。

需要指出的是，對“問題學生”教育轉化的成效如何，關鍵是“成因的調查分析”，指導教師應深入到學生中（個別交流溝通）、學生家庭中（家訪）、學生家庭所在社區或村組、學生以前就讀的中學進行調查，只有把原因調查清楚了，才能做到因人施教，精準教育上的轉化。調查結束以后，指導教師應撰寫出調查報告，并與班主任、學生教研室交流溝通;在此基礎上，書面提出教育轉化工作計劃。在教育轉化過程中，指導教師也應隨時與班主任保持交流溝通，對學生的點滴進步及時給予表揚。要注意的是，指導教師的工作不能替代班主任的工作職責。

教育轉化工作成效的評估要堅持實事求是的原則。教育轉化工作成效是通過學生日常的生活、學習行為的變化表現出來的，所以，這種評估直接來自于對學生認真細致的觀察，應由多方參加，相互補充、印證。布置學生以“本學期生活學習總結”為題目進行自評，指導教師撰寫出評估報告，班主任召集本班任課教師集體逐一對學生做評估并由班主任執筆寫出評估報告。學生教研室把三方的材料收集起來相互比對，并抽樣對部分學生進行評估，最終確認指導教師的工作成效和學生的進步情況，為學校的表彰總結提供依據。學生教研室應把相關的材料收集齊全，按學生整理成冊，形成育人檔案材料。

學校應鼓勵學生教研室及指導教師就教育轉化工作做全面深入的總結，撰寫論文或調研報告對外發表。中職學校也可積極向上級各級教育行政主管部門、各級“社科聯”等申報課題，爭取支持指導，開展研究。

“問題學生”教育轉化是個大平臺，促進學生成人成才、教師教育的成功。成功教育轉化這部分學生，對學生及其家庭、對社會、對本學校的正面效應是不言而喻的。

三、圍繞學生自覺閱讀習慣和自學能力養成，大力開展校本研究

中職學生畢業以后，絕大部分都要走向社會，走上工作崗位，很少有較多的時間接受系統教育的機會，為適應終身發展和社會發展的需要，他們面臨著較重的學習任務，怎么辦？只有靠自學（包括提升學歷），在工作實踐中邊工作邊學習。因此，自覺閱讀、自主學習、自學能力應該是中職學生的核心素養中的一項關鍵能力。中職學校要著力培養學生的自學能力。這里談談對中職學生閱讀習慣和自主學習能力養成的研究。

中職學校教研中更加關注學生閱讀習慣的養成，是由閱讀對中職學生成長進步的意義所決定的。閱讀是運用語言文字來獲取信息，認識世界，發展思維，并獲得審美體驗的活動。中職學生處于青少年時期，視野未開，又面對暢銷作品和媒體無節制的“胡侃”，此時的閱讀如果能打破課業的局限，跨越古今，博覽群書，不僅能使他們開闊視野，增長知識，養成自學能力，多方面汲取人生的經驗和智慧，充滿對美好生活和光明未來的熱愛和向往，學生對未來的希望之火也許在閱讀中被點燃;而且對他們道德素養和思想意識也有較大影響。歌德說過：“讀一本好書，就是和許多高尚的人談話。”蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基指出：“如果學生的智力生活局限于教科書，如果他們做了功課就覺得任務已經完成，那么他是不可能有自己特別愛好的。”英國文學家葛勞德說：“生活的最大的危險是一個空洞的心靈，正像一所空房子一樣，容易被罪惡鉆進來，好的書，是最好的保障。”總之，閱讀對中職學生的成長進步，對促進他們全面發展大有益處，在學生時期就養成自覺閱讀的習慣，將使他們終身受益。

現舉一例。有“中國政治小說第一人”之稱的著名作家周梅森，因其作品《人民的名義》《人間正道》《國家公訴》《至高利益》《我主沉浮》等曾多次榮獲全國“五個一工程”獎、國家圖書獎等獎項。他今天的成功正是源于他青少年時的經歷和閱讀過的一本書。周梅森的青少年時期正處“文化大革命”期間，由于“文化大革命”停課和家境貧寒，他只上了四年學，14歲就與一幫小伙伴去煤礦挖煤，據此，他自嘲是一個“文盲”。那個年代，井下時有礦難發生，有的小伙伴就死在他的眼前，他既害怕又難過，總想寫點什么表達感受。一天，在煤礦廢品收購站，他發現了一本殘破不堪的書，便好奇地回收了，有人告訴他，這是一本寫法國大作家巴爾扎克故事的書，書名叫《巴爾扎克傳》，他一聽好像找到了老師，不由地倍加珍惜手中的這本書。書中所記錄的巴爾扎克在拿破侖雕像前說的一句話“你用劍征服世界，我用筆征服世界”，這在他的心中深深扎下了根。正是這本書和巴爾扎克的這句話點燃了周梅森心中的夢想和希望之火，立志也要像巴爾扎克一樣，書寫人間精彩，用筆征服世界。后來他常用這句話鼓勵自己進行寫作。周梅森的例子印證了一句老話：“一本好書，可以影響人的一生。”

中職學校教研中應更加關注學生閱讀習慣的養成，結合中職學生的課外閱讀現狀，還帶有緊迫性。目前，中職學校學生課外閱讀狀況不容樂觀，他們盡管受過多年系統教育，仍沒有養成自覺閱讀的習慣，閱讀對他們而言只是涉奇獵異的消遣，閱讀的也大多是一些所謂的“暢銷作品”。閱讀對他們成長進步的意義作用遠遠沒有發揮出來。造成這種狀況的原因是多方面的，但學校（領導、老師）對學生課外閱讀重視不夠，教研中研究不足，缺乏積極的教育引導是一個重要原因。

為了讓中職學生愛上閱讀，養成自覺閱讀的習慣，中職學校及其教師要研究的問題很多，要做的事情也很多。如在海量的中外古今圖書中，適合中職學生這個年齡段共同閱讀的書目有哪些，經典書目有哪些？針對不同興趣愛好的學生，應分別推薦他們閱讀哪些書目？在對這幾個問題的研究上，哥倫比亞大學教授孟德爾孫為學生撰寫的《事關緊要：七本經典小說對人生階段的啟示》堪稱經典，值得我們學習借鑒，他將七本經典小說與人生的階段一一對應：出生——《科學怪人》，童年——《呼嘯山莊》，成長——《簡·愛》，婚姻——《米德爾馬契》，愛情——《達洛維夫人》，父母家庭——《往燈塔去》，死亡——《幕間》，七本書讓學生了解到人生七個階段有著不同的生命意義和人生價值。又如，學校圖書館（室）、閱覽室、電子圖書及閱覽室的建設和管理如何有效滿足學生的閱讀需求？教師如何有效地指導學生開展閱讀，在閱讀中不斷提高自學能力？如何利用校園網站、公眾微信等建立學生之間、學生與教師之間交流閱讀心得的平臺與機制？如何有效地給學生開展有關閱讀的專題講座，向學生宣講閱讀的意義及作用、介紹閱讀的基本技巧、如何作讀書筆記、如何寫閱讀心得體會？如何將布置學生假期社會實踐活動項目與布置或推薦閱讀相關書目結合起來？如何將閱讀納入學生的考核評價及獎勵中來？等等。如果中職學校重視學生的課外閱讀，將教師組織起來，成立跨學科的、專門的教研室（組）來研究這些問題，找到有效的措施辦法，形成制度體系，教育引導學生，加大對學校圖書館（室）、閱覽室、電子圖書及閱覽室的建設經費投入和管理的力度，必將會促進學生課外閱讀的開展。

參考文獻：

[1]徐涵.新世紀以來我國職業教育課程政策的發展[J].職業教育研究，2018（2）.

[2]余慧娟，施久銘.努力開創課程教材建設新局面[J].人民教育，2018（5）：28.

[3]李萍，李麗娟，史志杰.山西中考命題改革：基于核心素養 落實立德樹人[J].人民教育，2018（2）：37.