供給側(cè)改革視域下工匠精神融入國土資源高職院校文化素質(zhì)課程的現(xiàn)狀研究

譚芳

[摘? ? ? ? ? ?要]? 如何培養(yǎng)具備工匠精神的學生是當下眾多高職院校需要思考和解決的問題。高職院校承擔著教書育人的光榮使命，在培訓(xùn)學生職業(yè)技能的同時，也應(yīng)該提升學生的職業(yè)素養(yǎng)和思想內(nèi)涵，通過兩方面的教學培養(yǎng)打造德才兼?zhèn)洌邆浜诵母偁幜Φ母呒壢瞬牛瑥母旧辖鉀Q當下畢業(yè)生就業(yè)難的問題。基于供給側(cè)改革視域，結(jié)合多年的工作經(jīng)驗，以客觀化、理性化的角度分析，對“工匠精神”融入高職院校文化素質(zhì)課程進行嘗試解讀。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 工匠精神;高職院校;素質(zhì)課程;供給側(cè)改革

[中圖分類號]? G711? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2018）35-0040-02

工匠精神是新時期人們必備的職業(yè)精神與道德素養(yǎng)，具有極為豐富的內(nèi)涵，是社會主義建設(shè)過程中必須培育與傳承的偉大情懷。文章主要分為三個部分，第一部分詳細闡述了供給側(cè)改革視域下“工匠精神”融入高職院校文化素質(zhì)課程的必要性與意義;第二部分介紹了供給側(cè)改革視域下“工匠精神”融入高職院校文化素質(zhì)課程的現(xiàn)狀;第三部分針對上述多種問題，得出供給側(cè)改革視域下“工匠精神”進一步融入高職院校文化素質(zhì)課程的有效路徑。

一、供給側(cè)改革視域下工匠精神融入高職院校文化素質(zhì)課程的必要性與意義

以往的高職院校并沒有下意識、有計劃地培育學生的工匠精神，僅僅是教會學生一些技術(shù)和理論知識，而這種現(xiàn)象是非常有害的，工匠精神的缺失將會使學生失去核心競爭力，在進入社會時出現(xiàn)就業(yè)難以及就業(yè)屢屢被拒等問題。一直以來，各大高校都沒有重視“工匠精神”的培育，高校的課程中也沒有關(guān)于工匠精神的解讀和培育方針，然而缺乏“工匠精神”并不利于學生個人的成長與成材，也不利于學生自身的進步和發(fā)展。在教育全面變革的新時期，將工匠精神融入高職院校文化素質(zhì)課程是非常必要的，也具有極為重要的意義。工匠精神是我國供給側(cè)改革的重要推力，是提升學生就業(yè)能力的重要保障，是培育學生工匠精神，推動職業(yè)教育供給側(cè)改革的重要切入口。

（一）工匠精神是我國供給側(cè)改革的重要推力

現(xiàn)階段我國正處于經(jīng)濟轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的過渡時期，祖國的建設(shè)將需要大量“德才兼?zhèn)洹钡膬?yōu)秀人才，而工匠精神是衡量個人能力與品德的重要方式，具備工匠精神的人才必定是德才兼?zhèn)涞娜瞬拧４送猓覈母咝骂I(lǐng)域與高精尖產(chǎn)業(yè)也如雨后春筍般蓬勃發(fā)展，這些領(lǐng)域?qū)θ瞬诺膶I(yè)技能與文化素質(zhì)作出了非常高的要求，這就要求專業(yè)人才具備良好的的工匠精神，能夠在崗位上沉淀下來，日復(fù)一日地鉆研與學習，為祖國偉大事業(yè)的建設(shè)打起十二分的精神，投入十二分的精力。在我國供給側(cè)面臨重要改革的當下，工匠精神成為重要的推動力，具備工匠精神的學生必將成為今后祖國建設(shè)所需要的高級人才，能夠極大地推動供給側(cè)的深化改革與進一步發(fā)展。

（二）工匠精神是提升學生就業(yè)能力的重要保障

培養(yǎng)學生的工匠精神可以有效提升學生的核心競爭力，工匠精神將會成為學生重要的就業(yè)保障。為什么工匠精神與就業(yè)息息相關(guān)？一方面，現(xiàn)階段我國正處于經(jīng)濟轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的過渡時期，政府給予了高新企業(yè)以及高精尖領(lǐng)域政策的扶持，未來這些領(lǐng)域與行業(yè)必將蓬勃發(fā)展，而這些領(lǐng)域與行業(yè)需要的人才必須具備良好的職業(yè)操守和道德素養(yǎng)，缺乏工匠精神的畢業(yè)生是沒有辦法在這些行業(yè)站穩(wěn)腳跟并持續(xù)發(fā)展的;另一方面，隨著我國接收高等教育人數(shù)的增多，畢業(yè)生的就業(yè)競爭越來越大，這使許多畢業(yè)生面臨淘汰的風險。培養(yǎng)學生的工匠精神能夠提升學生的核心競爭力，使學生在尋找工作時更容易被企業(yè)接納和認可，同時也降低了自身被淘汰的風險。

（三）培育學生工匠精神是推動職業(yè)教育供給側(cè)改革的重要切入口

現(xiàn)階段高職院校為企業(yè)培養(yǎng)與輸出的人才僅僅是總體合格，事實上許多高職院校的畢業(yè)生并不能夠很好地在工作崗位上發(fā)揮自己的一技之長，更不能為企業(yè)創(chuàng)造巨大的經(jīng)濟價值，僅僅是在企業(yè)完成最簡單最廉價的工作。企業(yè)的發(fā)展需要德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才，而高職院校沒有辦法滿足企業(yè)發(fā)展所需，這兩者之間無疑是充滿矛盾的，這種現(xiàn)象的產(chǎn)生既對高職院校的影響力產(chǎn)生了一定的負面作用，也使企業(yè)的發(fā)展動力嚴重不足。高職院校培養(yǎng)出來的學生并不能夠很好地融入社會生產(chǎn)和生活中，因此當下職業(yè)教育供給側(cè)急需改革。將工匠精神融入高職院校文化素質(zhì)課堂中，是進一步落實課程改革的體現(xiàn)，也是實現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)學生的必然要求，使高職院校能夠更好地完成“十年樹木，百年樹人”的神圣教育使命。

二、供給側(cè)改革視域下工匠精神融入高職院校文化素質(zhì)課程的現(xiàn)狀

現(xiàn)階段“工匠精神”已經(jīng)逐步融入高職院校的文化素質(zhì)課程中，對培養(yǎng)學生的工匠精神起到了至關(guān)重要的作用，這是非常值得肯定的。當然，由于高職院校將工匠精神融入文化素質(zhì)課程中的舉措還處于實驗階段，相關(guān)課程并沒有發(fā)生非常大的改變，因此現(xiàn)階段工匠精神并沒有得到很好的推廣和普及，培訓(xùn)方式還存在較大的局限性。目前供給側(cè)改革視域下“工匠精神”融入高職院校文化素質(zhì)課程取得了一定的成績，應(yīng)該給予肯定的同時也存在著較大的局限性，在此對其綜合分析。

（一）前期取得了良好的效果，中期遇到瓶頸急需突破

在工匠精神融入高職院校文化素質(zhì)課程之后，學生工匠精神的培養(yǎng)獲得了良好的效果，許多學生改變了對所學專業(yè)的看法和態(tài)度，并且在課堂上能夠投入更多的時間與精力學習專業(yè)知識。總的來說，一些好學而上進的學生進步是比較明顯的，經(jīng)過了工匠精神的洗禮和熏陶，他們的專業(yè)技能和職業(yè)操守均有明顯提升，這是傳統(tǒng)課程所不能做到的。但工匠精神融入高職院校文化素質(zhì)課程后的中期卻遇到了許多瓶頸，首先是許多學生暫時不能體會工匠精神的內(nèi)涵，沒有及時地從工匠精神中得到直接的好處，對工匠精神產(chǎn)生了一定的懷疑，認為工匠精神是無用的、多余的。這種現(xiàn)象與觀念普遍存在于各大高職院校中，許多學生對工匠精神的認知和理解是不到位的，自然也沒有辦法在日常生活中培養(yǎng)工匠精神。

（二）沒有將工匠精神深度融入高職院校文化素質(zhì)課程中

在我國許多高職院校里，工匠精神只是作為稍微提及的話題出現(xiàn)在文化素質(zhì)課程教學中，許多教師并沒有深入挖掘工匠精神的內(nèi)涵，同時也并沒有告訴學生工匠精神的重要性與相關(guān)意義。如此以來，學生對工匠精神的認知和理解是片面的，沒有體會到工匠精神的主要意義，僅僅將其看作教師上課安排的任務(wù)，沒有主動熱情地培養(yǎng)工匠精神。現(xiàn)階段工匠精神急需融入高職院校文化素質(zhì)課程中，不能僅僅作為課堂上的輔助話題，教師應(yīng)該將培養(yǎng)學生的工匠精神作為教學的主要目標和任務(wù)，致力于全面提升學生的職業(yè)素養(yǎng)。

（三）平臺還不夠完善，師資力量有待加強

高職院校被賦予了培養(yǎng)學生工匠精神的相關(guān)使命后，已經(jīng)成為培養(yǎng)工匠精神的重要平臺，僅僅是通過在相關(guān)課程中添加工匠精神的相關(guān)知識來完成各種任務(wù)。但實際上這一平臺是不夠完善的，一方面，師資力量較薄弱，沒有將更多的資源傾斜到工匠精神的教育和培養(yǎng)中，另一方面，并沒有借助各大校企的影響力，更沒有借助校企的影響力使學生全面清晰地認知工匠精神的重要性。

三、供給側(cè)改革視域下工匠精神進一步融入高職院校文化素質(zhì)課程的有效路徑

“如何將工匠精神進一步融入高職院校文化素質(zhì)課程中”已經(jīng)成為教育領(lǐng)域廣泛關(guān)注的話題。盡管前期各大高職院校取得了顯著成果，但在遇到瓶頸的當下還應(yīng)該通過各種方法反思當前課程的不足，進一步在各大課程中深化融入工匠精神。將“工匠精神”進一步融入高職院校文化素質(zhì)課程的有效路徑。

（一）深化文化素質(zhì)課程教學改革，構(gòu)建工匠精神培育的新課程

各大高職院校必須深化文化素質(zhì)課程教學改革，將工匠精神與文化素質(zhì)課程教學牢牢結(jié)合，并以工匠精神的培育作為主要的教學任務(wù)，使學生能夠清晰明確地認知到工匠精神的重要性。深化文化素質(zhì)課程改革是培育學生工匠精神的基礎(chǔ)，只有在高職院校進行深化文化素質(zhì)課程改革的基礎(chǔ)上，工匠精神才能夠在文化素質(zhì)課程中變得越來越重要，才能夠有目的針對性地高效培養(yǎng)學生的工匠精神。完成文化素質(zhì)課程教學的改革后，學生將在潛移默化中培養(yǎng)工匠精神，深刻意識到具備工匠精神對自身發(fā)展與成長是極其重要的，在校時能夠潛心鉆研，深入學習專業(yè)技能，步入社會之后也能夠保持核心競爭力，在自己的崗位上發(fā)揮所長。

（二）構(gòu)建具備工匠精神的高素質(zhì)教師隊伍

高職院校為社會輸送更多的優(yōu)質(zhì)人才必須依靠雄厚的師資力量，打造高水平、高素質(zhì)的教師團隊是將“工匠精神”融入文化素質(zhì)課程中的必要條件。俗話說“名師出高徒”，想要將學生培養(yǎng)成具備核心競爭力的優(yōu)秀人才，沒有出色的教師團隊是不行的，高職院校打造一批高素質(zhì)教師隊伍已是刻不容緩。各大高職院校應(yīng)該提升師資力量，構(gòu)建具備工匠精神的高素質(zhì)教師隊伍，這些教師隊伍將成為學生學習的榜樣，一言一行將對學生產(chǎn)生非常正面的影響。除此之外，高素質(zhì)的教師隊伍也能提升整體教學效率，高職院校也就能更好地完成教書育人的重要使命，為社會、企業(yè)輸送更多的優(yōu)質(zhì)人才。

（三）深化校企合作，打造工匠精神培育平臺

校企為高職院校提供就業(yè)機會與歷練平臺，因此高職院校應(yīng)該與校企深入交流，達成共識，共同為學生的成長與發(fā)展打造一個溫馨的成長環(huán)境。高職院校在打造高素質(zhì)教師團隊的同時，還需要和校企進行進一步合作，充分借助校企的影響力，共同打造良好的工匠精神培育平臺。校方絕不可忽略校企對學生的影響力，而是需要借助校企的宣傳以及學校自身的教導(dǎo)，將學生往正確的方向引導(dǎo)，有效培育學生的工匠精神，為將來步入社會生活打下堅實的基礎(chǔ)。

綜上所述，現(xiàn)階段工匠精神融入高職院校文化素質(zhì)教育已經(jīng)成為一種教學要求，我們應(yīng)該肯定其在初期取得的良好成績，也要看到其在中期與后期存在的各種局限性。我們還應(yīng)該通過各種方法反思當前文化素質(zhì)課程的不足，進一步在各大課程中深化融入工匠精神，高職院校才能夠更好地完成教書育人的重要使命，為社會企業(yè)輸送更多的優(yōu)質(zhì)人才，讓學生具備工匠精神，為將來步入社會生活打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]黃君錄.高職院校加強“工匠精神”培育的思考[J].教育探索.2016（8）.

[2]孔寶根.高職院校培育“工匠精神”的實踐途徑[J].寧波大學學報（教育科學版），2016（5）.