高校英語專業(yè)綜合英語課程的教學(xué)改革

江凌

[摘? ? ? ? ? ?要]? 課程建設(shè)是培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)工具之一，而緊跟時(shí)代，促進(jìn)教學(xué)改革，不斷更新教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，才能更好地培育新時(shí)代新型人才。從高校英語專業(yè)的綜合英語課程現(xiàn)狀入手，從豐富教學(xué)內(nèi)容、更新教學(xué)手段、優(yōu)化教學(xué)評估、建立線上課程和培養(yǎng)優(yōu)秀的英語教學(xué)人才方面提出相關(guān)改革建議，希望能推進(jìn)綜合英語課程的教學(xué)改革。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 英語專業(yè);綜合英語;教學(xué)改革

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2018）35-0242-01

綜合英語是我國高校英語專業(yè)一二年級學(xué)生的必修基礎(chǔ)課程，綜合英語課程從聽、說、讀、寫、譯入手，引導(dǎo)學(xué)生多角度對不同風(fēng)格文章進(jìn)行分析，提升學(xué)生在英語方面的綜合水平，通過實(shí)踐，結(jié)合創(chuàng)新，為學(xué)生打下牢固基礎(chǔ)，進(jìn)行更深一步的學(xué)習(xí)。目前，綜合英語課程已具備完整的體系，作為英語專業(yè)的基礎(chǔ)課程，只有跟緊時(shí)代步伐，改革和完善適合學(xué)生的課程，才能為社會培育更優(yōu)秀的人才。

一、高校英語專業(yè)綜合英語教學(xué)現(xiàn)狀

從課程目標(biāo)上來說，通過基礎(chǔ)的語言基礎(chǔ)知識講解和篇章訓(xùn)練，使學(xué)生了解各種地道的表達(dá)方式，拓展詞匯和常用句式，培養(yǎng)初步運(yùn)用語言的能力，全方位提升學(xué)生英語能力的綜合素質(zhì)，打好堅(jiān)實(shí)的閱讀能力和交際能力。掌握語音基礎(chǔ)，了解英語國家傳統(tǒng)文化及風(fēng)土人情，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)獲取知識的能力[1]。

從課程定位上來說，主要為各大高校英語專業(yè)一二年級學(xué)生開設(shè)。綜合語音、聽力、口語、閱讀及語法等方面培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，最后運(yùn)用英語基礎(chǔ)知識。

從教學(xué)方式上來說，教材課本內(nèi)容經(jīng)典但卻沒有更新，仍舊停留在過去的風(fēng)格和文章篇幅上。單一的教學(xué)內(nèi)容和沒有更新的課程背景會使學(xué)生局限于課本和時(shí)事脫節(jié)，無法自如地將實(shí)際所學(xué)運(yùn)用到實(shí)際生活中。

從傳統(tǒng)綜合英語課堂上，一般是老師對學(xué)生進(jìn)行知識填充，即老師為主體，學(xué)生為客體的被動式教學(xué)。學(xué)生在課堂上接收的知識無法及時(shí)吸收，也無法反思知識點(diǎn)的欠缺，課余自主學(xué)習(xí)時(shí)間少，接收知識僅局限于課堂上。

二、綜合英語教學(xué)改革相關(guān)建議

（一）教學(xué)內(nèi)容多元化

綜合英語教材也在升級改革之中，跟進(jìn)新的內(nèi)容。綜合英語教程1至4冊由上海外語教育出版社出版，所選文章涉獵廣泛，人文、社會、演講等主題都有涉及，貼近生活，三觀正確，有助于學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。但內(nèi)容畢竟已有些落后，跟不上時(shí)事熱點(diǎn)。所以教師在選擇這套教材時(shí)，可配套相關(guān)時(shí)事新聞進(jìn)行講解語法句型，結(jié)合當(dāng)下熱點(diǎn)講解重點(diǎn)難點(diǎn)，與最新資訊結(jié)合，如衛(wèi)報(bào)、經(jīng)濟(jì)學(xué)人、路透社等報(bào)紙相輔相成，既讓最新信息在講解中融合，又讓句型句式詞匯有效在課堂傳遞。

（二）教學(xué)方式多樣化

由傳統(tǒng)的被動式教學(xué)，老師講解，學(xué)生接收可以轉(zhuǎn)變?yōu)闀r(shí)下流行或者正在建立完全機(jī)制的翻轉(zhuǎn)課堂模式或者微課模式。互聯(lián)網(wǎng)背景下的翻轉(zhuǎn)課堂可以打破知識傳遞的空間和地點(diǎn)，學(xué)生可以自行隨時(shí)采用教師的課件，還可以利用社交工具完成課前預(yù)習(xí)、課后疑難問題解答。而在微課模式下，學(xué)生可提前觀看視頻教學(xué)簡介，了解重難點(diǎn)內(nèi)容，記錄難點(diǎn)疑點(diǎn)，課后可隨時(shí)觀看錄制視頻。課堂前的自主學(xué)習(xí)模式，課堂上按照老師設(shè)計(jì)內(nèi)容，無論是學(xué)生自行制作PPT上臺講解還是用小品等模式進(jìn)行內(nèi)容課程演出都會給學(xué)生對課程內(nèi)容的理解加深[2]。

（三）教學(xué)評估多樣化

校外資深專家評估，校外老師進(jìn)行聽課點(diǎn)評。由教育學(xué)專家進(jìn)行點(diǎn)評分析，給出建議，在進(jìn)行綜合英語教程講解時(shí)，整個(gè)過程注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題能力、自主學(xué)習(xí)能力。最重要的是在對英語專業(yè)進(jìn)行英語綜合教程的講解時(shí)，注重新型教學(xué)方法的采用效果，如“任務(wù)型教學(xué)方法”“翻轉(zhuǎn)課堂模式”等。授課的目的在于學(xué)生的知識吸收。最重要的是收集學(xué)生的意見，學(xué)生也是課堂的主人，最終的體驗(yàn)人選也是學(xué)生。站在學(xué)生的立場上考慮如何接收知識效果最好。不定期地進(jìn)行科研室教學(xué)評估，督導(dǎo)巡查，給教師在教學(xué)方面進(jìn)一步的建議和改進(jìn)措施[3]。

（四）線上課程建設(shè)

綜合英語課程的相關(guān)網(wǎng)站和配套資源的結(jié)合會給英語專業(yè)學(xué)生帶來極大的便利性。相關(guān)課程網(wǎng)站的建設(shè)讓學(xué)生可以瀏覽教學(xué)任務(wù)的內(nèi)容，讓教師在網(wǎng)絡(luò)上就能和學(xué)生進(jìn)行互動。或者與相關(guān)APP合作開發(fā)英語綜合教程的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在手機(jī)上也能配套完成教學(xué)任務(wù)，掌握學(xué)習(xí)中的疑難點(diǎn)，加強(qiáng)與教師的溝通，自主反思式學(xué)習(xí)。

（五）教學(xué)人才培養(yǎng)

首先英語綜合教程的教師應(yīng)該是聽、說、讀、寫、譯較為全能的老師。而口語則是學(xué)生交流的基礎(chǔ)架構(gòu)。而老師的口語則對學(xué)生起著較大影響。學(xué)校可針對教師進(jìn)行薄弱環(huán)節(jié)的培訓(xùn)。此外招收青年教師，則要細(xì)致培養(yǎng)教師教授課堂的能力，參與培訓(xùn)交流會等提升課堂經(jīng)驗(yàn)的缺失，同時(shí)讓青年教師多參加科研項(xiàng)目，以科研項(xiàng)目的跟進(jìn)。促進(jìn)教師的科研能力，進(jìn)一步推進(jìn)青年教師的教學(xué)水平。加深師資水平，與英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)也密不可分。

三、結(jié)語

落實(shí)教學(xué)任務(wù)，不僅要對學(xué)校的教學(xué)大綱進(jìn)行修改，更多的是提升教師的教學(xué)能力。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力，注重學(xué)生的應(yīng)用技能，推進(jìn)綜合英語課程的實(shí)施，增加學(xué)生文化素質(zhì)，滿足社會對人才的需求要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉曉蘭.翻轉(zhuǎn)課堂對高校英語教學(xué)的適用性分析：以英語專業(yè)《綜合英語》課程為例[J].海外英語，2016（17）：27-28.

[2]吳炎.高校英語專業(yè)綜合英語課程教學(xué)改革[J].經(jīng)貿(mào)實(shí)踐，2018（12）：335，337.

[3]王慧玉，陳燁.從英語專業(yè)綜合英語課教學(xué)實(shí)踐反思“翻轉(zhuǎn)課堂”[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（9）：271-273.