高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究

陳梅影

[摘? ? ? ? ? ?要]? 英語的閱讀能力、聽力能力和寫作能力等實(shí)踐應(yīng)用能力是高職學(xué)生英語教學(xué)的重要方面，在新的課程改革形勢(shì)下，在高職英語教學(xué)過程中，有效結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行英語的知識(shí)學(xué)習(xí)和應(yīng)用教學(xué)，可以提高高職英語教學(xué)效率和質(zhì)量，提高學(xué)生的英語整體水平，是高職英語教學(xué)的必由之路。結(jié)合高職英語教學(xué)現(xiàn)狀，通過探討高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略，研究高職英語教學(xué)的提升之路，希望為提高高職英語教學(xué)質(zhì)量、提升高職學(xué)生英語成績(jī)和能力有所幫助。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 教學(xué)模式;高職英語;翻轉(zhuǎn)課堂;研究

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2018）35-0137-01

英語是一門基礎(chǔ)工具學(xué)科，具有很強(qiáng)的歷史性、實(shí)踐性和文化性。高職英語教學(xué)關(guān)系到高職學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)、交流和表達(dá)技能的掌握，關(guān)系到在日后工作、學(xué)習(xí)、生活中英語運(yùn)用習(xí)慣的養(yǎng)成。隨著改革開放步伐的加快，我國(guó)參與全球化水平越來越高，與世界各國(guó)在經(jīng)濟(jì)、文化、教育等方面的交流合作日益頻繁。然而，目前高職英語教學(xué)無法適應(yīng)這種新形勢(shì)的要求。特別是在高職學(xué)生英語寫作和表達(dá)能力培養(yǎng)方面，學(xué)生普遍無法進(jìn)行流暢的英語聽說和寫作表達(dá)。因此，高職英語教師必須通過加強(qiáng)創(chuàng)新，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力，探索和創(chuàng)新高職英語教學(xué)的途徑。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”概述

翻轉(zhuǎn)課堂是一種教學(xué)流程和順序的轉(zhuǎn)變。它顛覆了傳統(tǒng)的“填鴨式”的教育方式，改變了學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生借助信息技術(shù)和新媒體手段，在課堂學(xué)習(xí)之前預(yù)先了解教學(xué)內(nèi)容，帶著問題上課，在課堂上加強(qiáng)與教師的互動(dòng)和與同學(xué)的討論交流，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，有助于學(xué)生更好地吸收知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)。在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中，微課的運(yùn)用恰好可以適應(yīng)其要求，優(yōu)勢(shì)明顯，作用巨大。微課是翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)的重要手段，可以幫助學(xué)生根據(jù)教學(xué)要求，掌控自己的學(xué)習(xí)狀況，加強(qiáng)與教師和學(xué)生的互動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效率，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在高職英語教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

英語是青少年學(xué)生必須掌握的基本學(xué)習(xí)工具，對(duì)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)就業(yè)都有重要作用，一定程度上決定著學(xué)生的未來。特別是隨著信息時(shí)代的到來，信息技術(shù)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、多媒體技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等日新月異，這為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提供了可能，也為高職英語學(xué)科教學(xué)提供了新思路和新模式。高職英語教師可以通過微視頻、微課件的制作發(fā)布，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容預(yù)熱、在線講授輔導(dǎo)、與學(xué)生互動(dòng)答疑等功能，從而高效對(duì)接教學(xué)雙方，提升高職英語教學(xué)效率和效能。如在教學(xué)商務(wù)英語談判方面的內(nèi)容時(shí)，通過微課，將其中的知識(shí)點(diǎn)預(yù)先提煉出來，展示英語語言在談判中的應(yīng)用場(chǎng)景和應(yīng)用習(xí)慣，可以幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)印象，有助于其課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)的進(jìn)行，有助于其自強(qiáng)自立意識(shí)的養(yǎng)成。對(duì)教師來說，可以根據(jù)與學(xué)生的微課互動(dòng)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的反饋調(diào)整課堂授課內(nèi)容和重點(diǎn)，提高教學(xué)效率[1]。

三、推進(jìn)高職英語“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的應(yīng)用

傳統(tǒng)教育模式中，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源一般比較集中，優(yōu)秀高職院校教學(xué)力量較強(qiáng)，其英語課件往往為本校壟斷，僅供本校學(xué)生使用，而成為稀缺資源。利用微課和翻轉(zhuǎn)課堂思維，可以把這些稀缺資源在全社會(huì)共享，一方面，有利于節(jié)約教育資源;另一方面，有利于高職英語教育的整體提升。

在具體應(yīng)用上，高職英語教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃，利用攝像機(jī)等數(shù)碼設(shè)備，利用PPT、PDF、Word等軟件制作微課，將微課資源上傳到學(xué)校網(wǎng)站，并對(duì)學(xué)生布置家庭作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在家或者宿舍網(wǎng)上自學(xué)。一方面，讓學(xué)生了解課程背景知識(shí)，提出學(xué)習(xí)疑問，作出重點(diǎn)標(biāo)注;另一方面，對(duì)已學(xué)過的課程進(jìn)行復(fù)習(xí)，對(duì)焦點(diǎn)難點(diǎn)問題答疑解惑，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好開展延伸學(xué)習(xí)，推薦相關(guān)閱讀材料和書籍，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣[2]。這樣，通過對(duì)現(xiàn)代多媒體和信息技術(shù)的應(yīng)用，“翻轉(zhuǎn)課堂”不僅優(yōu)化了高職英語教學(xué)流程，提升了高職英語教學(xué)質(zhì)量，還幫助學(xué)生和教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)地位的“翻轉(zhuǎn)”，使高職英語教學(xué)過程中的主體由教師變?yōu)閷W(xué)生，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，從而從根本上實(shí)現(xiàn)高職英語教學(xué)水平的提高，最終實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生英語水平的提升。例如，在高職英語口語教學(xué)時(shí)，可以通過提前布置預(yù)習(xí)作業(yè)，要求學(xué)生通過網(wǎng)上課程和微課，或者預(yù)習(xí)教材內(nèi)容，提前掌握教學(xué)的英語內(nèi)容和英語應(yīng)用場(chǎng)景，提前進(jìn)入英語學(xué)習(xí)狀態(tài)。在課堂上，通過簡(jiǎn)單引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)英語對(duì)話場(chǎng)景，由學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)情況開展對(duì)話，教師適時(shí)指導(dǎo)。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語口語進(jìn)行延伸學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生組成英語對(duì)話小組，成立英語角等，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，高職英語“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的作用巨大，對(duì)高職英語教學(xué)水平的提高意義重大。在高職英語教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該探索提升“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的應(yīng)用，提高應(yīng)用水平，為高職英語教學(xué)課程改革和學(xué)生英語水平的提高提供思路和方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]董月.高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].英語教師，2015（6）.

[2]朱曉潔.基于微課的高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].淮北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2016（4）.