關(guān)于初中生活化教學實現(xiàn)的思考

馬先友

【摘 要】初中生物學是一門自然科學，其教學內(nèi)容的各個方面都與我們的實際生活息息相關(guān)，這就要求初中學生通過理論研究和實驗操作來掌握。初中生物學教學不僅要求初中學生掌握基本的生物學概念和規(guī)律，還要培養(yǎng)初中學生的科學素養(yǎng)，提高實踐能力，使初中學生能夠?qū)W習和應用。因此，在新課程改革的背景下，我們應該更加重視初中生物生命教學的實施，將生物學教學與生活實際相結(jié)合，提高教學效率。

【關(guān)鍵詞】生物教學理念 生活化教學 生物教學目標

在新課程改革下，初中生物學課程面臨著傳統(tǒng)觀念的巨大挑戰(zhàn)。為了促進教學效果的實現(xiàn)，需要推進初中生物生活化教學。因此，本文通過分析初中生對實現(xiàn)生活化教學的思考，提出了生活化教學的應用對策。

一、明確初中生物生活化教學的理念

《義務教育生物課程標準》為初中生物學教學指明了方向，要求初中學生從日常生活、生產(chǎn)實踐或?qū)W習中尋找與生物學相關(guān)的問題。因此，生活化教學不僅是一個現(xiàn)實基礎，也是一個理論基礎。作為一線初中生物老師，我們應該積極學習初中新課程理念，理解“生物生活”的概念。根據(jù)初中學生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗和生活知識，探索與生活密切相關(guān)的教材內(nèi)容，采取更有效的方法將生活中的有用事物融入課堂教學，使初中學生能夠建立自己的生活。與初中生物學學習相結(jié)合，重視初中學生實踐，形成理論聯(lián)系實際、實踐檢驗學習的良性循環(huán)。

二、優(yōu)化教學設計，實現(xiàn)教學目標生活化

課堂教學是一個完整的過程，沒有明確的目標，不努力進行教學設計，初中生物教學生活只能是“突發(fā)事件”，只能是“偶然的火花”，不能形成長效機制。初中教師要轉(zhuǎn)變知識、能力、情感態(tài)度和價值觀的三維目標，真正落實“生活”的理念。例如，在《血液循環(huán)》教學中，我們知道它介紹了血管、心臟、血液循環(huán)、血壓、脈搏等基礎知識。心臟的結(jié)構(gòu)和功能是本章的重點，掌握心臟的結(jié)構(gòu)和功能是了解血液循環(huán)。“打圈”奠定了基礎。雖然教學內(nèi)容越來越抽象，但如果教師能夠設計并實現(xiàn)生活的教學目標，使初中學生實踐我們的日常生活健康、生活發(fā)展，初中學生當然可以更加有興趣初中生物學習，教學知識可以更加具體、更容易理解。

三、整合課本教材，實現(xiàn)教學內(nèi)容生活化

眾所周知，教材是教學的基礎，包括教學的主要內(nèi)容，但是教材是“死物”，我們需要教師把教材、一些生活知識融入到教材中，使硬質(zhì)教材變成鮮紅色，實現(xiàn)生活的教學內(nèi)容。例如，在教學中，教師盡量利用生命的生物奧秘來解釋生物知識，并將一些有用的知識和經(jīng)驗融入課堂教學。在此基礎上，學生更有可能參與其中，更有興趣激發(fā)初中學生，更有益于通過生物學生的知識，從而積極探索生物知識。

例如，在“細胞中的無機物質(zhì)”的教學中，分析細胞中水的存在涉及自由水和結(jié)合水，但是即使通過顯微鏡觀察，學生也不一定理解細胞中水的問題。這時老師可以生動地列舉生活分析的例子，新鮮的雞蛋打開后，蛋清液呈膠狀，幾乎不可分割。但是你知道多汁的水果和蔬菜，比如西紅柿，在它們被切割后立刻流動的區(qū)別嗎？你知道這是怎么回事嗎？學生可以從視覺上想象兩個物體在生活中，充滿了興趣，從而為下一步研究細胞中的水分打下基礎。

四、開展探究學習，實現(xiàn)教學方式生活化

初中生物課程的理念之一是倡導探究性學習，因為生物學本身是在不斷探究的過程中發(fā)展起來的。開展研究性學習，符合生物學的研究方法，與學生形成科學思維，理解生物學的本質(zhì)。因此，在教學中，教師應引導學生積極參與課堂學習過程，形成更多的動手、更多的思考，形成收集和處理信息的能力，同時獲得新的知識，提高解決問題的思維和能力。在生活方式教學中，不僅有助于學生學習和理解生物知識，而且有助于理解生命的價值和生命的意義。只有在寬松的、民主的初中生物教學氛圍中，初中學生才能積極參與和討論，更有利于研究性學習活動的開展。例如，在“生物變異”的教學內(nèi)容中，教師可以通過創(chuàng)設探究性情境來引導學生學習。首先，通過多媒體顯示一組圖片。母豬生下了10頭小豬。九頭小豬是白色的，另一只全是黑色的。為什么？一對紅色的小鳥生出的卻是紅白相間的后代。這是什么？這就是所謂的生物遺傳變異，使學生在介紹圖片時，激發(fā)了探究的興趣，想探究到底發(fā)生了什么，很快進入了探究的場景。這樣的指導使初中學生能夠在很輕松的環(huán)境中進行，學生的思想可以開闊，積極性可以調(diào)動，更愿意參與學習探究活動。

學習活動歸根到底是要實踐的，在初中生物課堂上開展探究式教學也需要與實踐相結(jié)合，這樣初中學生才能認識到生命中充滿了生物知識，課堂引導生命，社會的引入更能激發(fā)初中學生的積極性。為探究，達到提高課堂效率的目的。例如，當初中學生學習光合作用時，他們不能直觀地理解光合作用。此時，教師可以引導初中學生回憶他們生活中的現(xiàn)象，從而揭示問題所在。如果有的初中學生觀察到：白蘿卜是綠的上面，白的下面，那么老師能引導初中學生形成這種現(xiàn)象嗎？學生們很快發(fā)現(xiàn)，綠色是暴露在陽光下，而白色被埋葬在土壤中，所以綠色是由光合作用形成的葉綠素引起的，而埋在土壤中的部分是由于不能光合作用葉綠素引起的。通過引導初中學生在生活實踐中觀察生物知識，然后結(jié)合課本知識，更容易、更自由地學習，激發(fā)初中學生的探究主動性。

五、開展因材施教，實現(xiàn)教學評價多元化

我們怎樣才能因材施教，關(guān)注每一個學生？我認為建立多元化的評價機制是很重要的。如果一些初中學生對知識的記憶不是很好，總是記不住知識點，考試成績不理想，但初中學生實踐能力很強，生活知識很豐富，此時教師不能采取一刀切的方式否定學生，通過自己熟悉的知識引導學生了解課本知識；對于動手能力差的初中學生，教師可以引導學生觀察周圍的人和事物，并將課堂知識應用到現(xiàn)實生活中。這種評價和引導滿足了初中學生的多樣化需求，實現(xiàn)了初中學生的自我發(fā)展，關(guān)注了所有學生的需要。

一般來說，生物學是一門與現(xiàn)實生活密切相關(guān)的學科。在教學中關(guān)注初中生的生活不僅符合新課程理念，而且是激發(fā)初中生學習興趣、激發(fā)初中生探究性學習的重要手段。可以有效地提高初中生物教學效率，提高初中生的綜合能力。

參考文獻

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