創新中職語文教學的思考

周鋆

【摘要】在開展中職語文教學過程中，教學創新是一個重要環節。在當今的教育環境下，創新中職語文教學模式，對于提升學生的語文能力具有至關重要的作用。在教學過程中，很多中職語文教師不注重教學創新活動，制約了課堂教學效果的提升。文章分析了中職語文教學存在的問題，并提出了有效的創新教學策略。

【關鍵詞】中職語文教學；現實問題；核心要點；創新策略

在開展中職教育過程中，語文是基礎性學科，但是由于中職學生學習基礎較為薄弱，而且學習能動性不強，所以教師要積極創新中職語文教學模式，解決教學中存在的現實問題，為社會培養更多的專業技術人才。

一、中職語文教學亟待解決的現實問題

毋庸置疑，中職語文課堂教學中存在諸多問題，給中職語文教學的開展帶來了極大的阻力。

首先體現在課堂活力不足上。中職語文課堂是三位一體的環境，是教師、文本、學生三者對話的場所，也是知識生成與講授的重要平臺，要想獲取顯著的教學成果，必然要關注課堂，關注學生的需求。但是部分教師仍舊無法認清這一客觀事實，在落實《課程標準》的過程中不夠深入具體，忽略了教學與操作的聯系，導致語文教學效果不夠理想。

其次，中職語文課堂教學缺乏活動生成的環節。在中職語文教學中，要想實現課堂生成目標，不僅需要教師對課程予以足夠的設計與把握，還要激發學生的參與熱情和主觀能動性。但目前在這一點上常出現教與學相分離的情況，造成課程效果質量差、效能低的現實。

再次，教師學科素養的匱乏也是中職語文教學的軟肋。對于語文教學來說，教師的素質決定著教學設計的品質與學生學習的效果，只有通過業務學習，保持教學常新，才能滿足學生的需求和課程發展的要求。

只有解決上述問題，才能使中職語文教學煥發生機，縮小與先進教育的差距，促進語文學科優化改革，創新發展。

二、創新中職語文教學的核心要點

（一）要讓教學良性互動起來

在中職學科的教學體系中，受傳統教學模式的影響，課堂上普遍缺乏互動性，學生與教師之間幾乎很少進行互動。尤其對于語文這樣的基礎學科來說，課堂互動對于提升教學質量是非常重要的。因此，在創新視角下進行中職語文課堂教學，首先應該注重課堂互動，以加強師生之間的互動為基本原則，有效調動學生的學習積極性。

（二）增強課堂教學的趣味性

中職學生在學習知識的過程中，對于趣味性知識很容易接受，而對于單一枯燥的知識在接受過程中就會出現一定困難。因此，要創新中職語文教學，就一定要增強課堂教學的趣味性。因為中職學生的語文基礎比較薄弱，而中職語文又具有相當的難度，學生在學習過程中會感到吃力，如果教師在課堂講解過程中缺少趣味性，學生的學習效果可想而知。只有增強課堂趣味性，才能大大提高學生接受語文知識的程度。

（三）注重學生的語文學習體驗

一直以來，受根深蒂固的應試教育觀念影響，灌輸式教學是教師普遍采用的教學形式，中職語文教學也不例外。這種灌輸式的教育形式完全是從教師的角度出發，單純地想讓學生學習更多知識，但是忽略了學生的主觀體驗，并不適合中職學生學習。所以，在創新中職語文教學時，應該關注學生的體驗，從學生實際出發，以學生為主體進行教學設計，這樣才能達到預期的教學目的，促進中職語文教學效率的整體提升。

三、創新中職語文課堂教學的有效策略

（一）注重語文教學的課前準備工作

在中職語文教育實踐中，充分的課前準備工作可以幫助教師更好地理順教學思路，更好地安排教學內容，提升教學質量。在創新教學過程中，中職語文教師首先應該進行充分的課前準備工作。在教學之前，教師應該深入研究和分析教學內容，查閱各種相關材料，然后創新教育理論，對教學內容進行全方位、多角度的分析和總結，再進行適當的加工整理，最終形成一個易于學生接受的知識體系，幫助學生更好地理解和掌握所學知識。這樣在具體的中職語文教學實踐中，教師就不會感到吃力，學生也能更加容易學會語文知識。在此過程中，應該讓學生進行適當的課前準備，比如可以對將要學習的內容進行預習，掌握大致的情況，這樣在聽課過程中就會有所側重，對于提升教學質量也具有一定的促進作用。比如在講解《景泰藍的制作》之前，就可以先讓學生搜集相關的歷史資料，教師自己也要進行課前準備，在正式開始講課之前開展師生交流。

（二）應用情境認知理論創新教學

在中職語文教學實踐中，教師可以運用情境認知理論來突出教學目的，讓學生了解學習語文知識過程中應該重點關注的問題，做到有的放矢，從而提升學習質量。具體來說，教師在進行課堂設計的過程中，可以創設一個情景，將學生帶入到設計的情境之中，讓學生切身體會到語文知識的奧秘，感受到知識的重要性。教師也可以讓學生根據教學內容自己進行教學情境設計，從而使學生通過對情境的認知，加深對語文知識的理解。在情境認知過程中，教師應該注意，在設計教學情境的時候，一定要結合教學實際，使情境認知過程能夠真正起到提升教學質量的作用，否則不僅會浪費寶貴的課堂教學時間，還有可能對學生造成誤導，使得學生不明白教師要講的是什么。另外，在學生進行情境認知的過程中，教師主要起輔助作用，學生才是學習的主體。在學生遇到問題無法有效解決的時候，教師可以給予適當的指導，而在學生完成學習任務以后，教師應該給予適當的鼓勵，幫助學生建立學習語文知識的信心。

（三）注重中職語文課程體系的整體優化

課程設計的合理優化是提高中職語文教學效果的重要前提條件。要在有限的課堂時間內達成課程容量的最大化、課程效果的最優化，必須要在課程設計上匠心獨運，精雕細琢，將課堂教學做出質量，做成精品。為此，中職語文教師需要在研習教材內容和課程目標的基礎上，對學生的知識水平和理解能力進行客觀有效的調研，做好二者的有機結合，細化教材內容，深化教學效果。同時，要注意語文教學重難點的突破，始終遵循知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度的要求，讓課本延伸出更為豐富的內涵。要做到這一點，教師不應將眼光只投射在課程實際上，還要關注語文教學策略的有效運用，只有讓二者相互契合，才能找到促進課程發展的增長點。做好產生式教學策略與替代式教學策略協調發展的工作，尤其對于學生而言要做好信息的采集與處理，對課程學習和目標進行二次處理，達到更優的效果，這也是豐富中職語文教學策略的目標。

（四）注重課堂提問環節的創新

在中職語文教學中，普遍缺乏教學互動環節。教學提問不僅是課程教學的必要環節，也是教學的藝術。提問主要分為三類：對基礎知識的考查、對思考的牽引和對能力提升的促進。教師需要依據課程類型對這三種提問方式進行合理的搭配，最優的做法就是掌握大局，提出一個兼容并蓄的大問題，梳理思考過程，讓學生在學習之中進行自我發現和自我解答，讓課堂既有條理性，同時又具備良好的探究性，滿足學生的需求。據此，中職語文教師可以將提問的有效性歸結在問題的質量和數量上。所謂的質量即問題的有效性，要想判定這一有效性，就需要教師審時度勢，在恰當的時機和位置提出問題，而這一問題又需要學生能夠有效解決。中職語文教學課堂提問在質不在量，一直以來我們都在強調問題的數量不能過多，控制不好數量就會降低教學效果，導致課堂節奏拖沓，難以取得高效。因此，教師在中職語文課堂上應該只關注一到兩個大問題，在適當處增設小問題，這樣才能實現提問的優質化和系統化。

（五）強調語文合作學習的深入性

合作學習作為一種廣泛使用的教學方式，尤其在對學生能力的培養上起到了至關重要的作用，也是新時期教學創新的要求，對于中職語文教學有效性的提升不可或缺。如何讓合作學習發揮應有的效果，是中職語文教學必須攻克的問題。換句話說，合作學習已然呈現一種空洞的教學現狀，究其原因，與教師對課程的把握不合理、合作學習不深刻等有直接聯系。合作學習的出發點就是利用合作探究的形式，弱化教師的主導地位，讓學生能夠進行有效的探索，并解決學習中的實際問題。為了保障這一目標的實現，教師需要在人員分工、問題設計、有效指導等方面做好統籌規劃。如今，中職語文教師越來越需要深化合作學習的效度與內涵，讓學生真正從中獲益。為此，教師在中職語文教學中要深入挖掘合作學習的意義，在日常教學中制定有效的合作計劃與考評機制，始終用教學目標的實現和學習效果的達成來衡量合作的可行性，提升學習效果。

四、結語

綜上所述，中職語文課堂有效性的實現必然要求良好的課程設計與課堂生成。作為中職語文教師，要在提升業務素質的基礎上，不斷進行教學創新，形成教學體系，優化課程方針，高占位，勤思考，敢創新，將教學的質與量進行有機結合，達到教書育人、學科發展的多重目標，對中職語文教學綜合水平的提升做出積極探索。

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