內地西藏初中班的語文課內閱讀教學初探

汪小春

【摘要】內地西藏初中班的學生大部分時間處于藏語的語言環(huán)境中，漢語學習基礎較為薄弱。為此，初中語文教師在開展課內閱讀教學時，要充分考慮到藏語學生的特點，激發(fā)學生的閱讀興趣。文章主要探究了針對內地西藏初中班學生的語文課內閱讀教學，以期提高內地西藏班學生的語文閱讀水平。

【關鍵詞】內地西藏班；初中語文；課內閱讀教學

一、引言

內地西藏班的初中學生屬于特殊群體，在上初中前，生活和學習大部分都在藏區(qū)，所以在進入內地上初中后，在學習科目偏向、生活習慣等方面都和藏區(qū)學校有所不同，難免會出現不適應的現象。尤其是在語文閱讀中，藏區(qū)學生的漢語水平相對較差，在語文閱讀中存在較大的困難。在開展語文閱讀教學中，教師應結合藏語學生的特點開展教學，逐漸提高藏語學生的語文閱讀水平。

二、選擇合適的閱讀文章

（一）文章要和初中生的年齡特征相符，且生字要盡量少

對于內地西藏班的初中生而言，讀藏語文章時速度較快，但讀漢語的文章時則相對較慢。在閱讀文章時，假如有過多生字，很多學生就沒有興趣繼續(xù)閱讀了，在教師要求下才被動閱讀完，這樣的閱讀無法達到閱讀教學的效果。假如學生不愿意主動閱讀，對文章的關鍵語句就無法理解，不能表達自己的觀點，在做閱讀題時就會非常困難。所以，有的時候內地西藏班初中語文閱讀教學會變成“滿堂灌”，無法達到預期的閱讀教學目標，還會讓學生對語文閱讀產生厭煩，降低其閱讀興趣。因此，教師要選擇生字較少的文章。

（二）選擇學生用藏語學習過的文章

在學習第二語言時，第一語言會對其產生正遷移作用，也就是有助于第二語言的學習。例如朱自清的文章《春》，有藏語版本也有漢語版本，一些藏語學生在進入內地西藏初中班之前，可能已經對《春》的藏語版本有所了解，教師就可以在課內閱讀教學中將漢語版本的《春》作為講解文章。很多文章都有藏語版本和漢語版本，教師可以在課下搜集一些這樣的文章，方便在課內閱讀教學中使用。選擇藏語版本和漢語版本對照的文章進行講解，能夠有效節(jié)省學生思考和理解的時間，將時間和精力更多投入在積累語言和完整表達上，從而有效解決語文閱讀中的難點。在內地西藏初中班的語文課內閱讀教學中，利用藏語對漢語的正遷移，多開展幾次這樣的閱讀訓練，從而逐漸增強學生的閱讀興趣，慢慢就能達到只閱讀漢語版本文章就可以理解文章內涵的目標。

（三）選擇有趣、淺顯、短小精悍的文章

選擇有趣、淺顯易懂和短小精悍的文章，激發(fā)藏語學生對漢語文章的閱讀興趣。在課內閱讀教學中要選擇篇幅較短的文章。內地西藏初中班的學生在閱讀漢語文章時，其速度相對較慢，并且課堂學習時間有限，因時間限制無法充分閱讀，假如閱讀不順暢就會對閱讀效果和閱讀興趣造成影響。

（四）選取教師自己全面深入理解的文章

教師要選擇自己全面深入理解的文章，并對文章詞句了如指掌，才能靈活講授文章。內地西藏初中學生的漢語理解能力相對較弱，教師要做好引導工作，逐步啟發(fā)學生思考和質疑，讓學生慢慢感受到閱讀的樂趣。

三、通過背誦和朗誦提高閱讀效果

背誦和朗讀是學生把書面語言變成有聲語言，眼、耳、口等器官都參與的一種大腦活動，其具有一定的復雜性。朗讀一方面能夠加深學生對文章的理解，感知文章詞匯的精妙和其中蘊含的思想情感；另一方面在熟讀后，學生能夠有感情地用心讀，文章內容在其頭腦中形成印象，出現立體感，從而讀出文章的神韻。比如某內地西藏初中班的教師在課內閱讀教學課中，把朗讀文章當作對藏語學生閱讀能力進行訓練的方式，在開始講解文章之前，都會讓學生自由用漢語閱讀文章，并讓幾位學生單獨站起來朗誦自己最喜歡的段落。通過對朗讀訓練的加強，學生在朗讀的時候就能體會文章語句的含義，逐漸提高漢語的認知能力。在朗讀形式上，有的采取齊讀，有的采取個別讀深奧部分，有的采取輪流讀等方式，朗讀的形式多樣化，也可以提高學生的朗讀興趣。

在指導內地西藏初中班的學生朗讀時應注意以下幾點：其一，讓學生自由朗讀文章，對作者表達的思想感情整體感知；其二，讓學生在朗讀中尋找文章的重點段落和重點詞語，通過反復誦讀理解其中的含義；其三，學生有感情地朗讀文章中心句，體會作者想要表達的思想感情，比如朱自清的《春》就表達了其熱愛自然，熱愛祖國山河之情。

針對一些比較好的文章，可以將其從朗讀延伸到背誦，從而豐富藏語學生的漢語詞匯和句子，幫助學生理解文章，在寫作文時能有更加豐富的語言。很多藏語學生在用藏語表達時比較順暢，自信，但在用漢語交流與表達時有一定的困難，語序較為混亂，不夠完整，尤其是作文中的表現非常突出，這主要是因為其語料不夠豐富，需要多積累。對內地西藏初中班的學生而言，利用背誦這一方法慢慢累積語言素材，背誦文章的精彩段落、重點語句，不但能為理解文章打好基礎，也有助于口語表達和書面表達，慢慢提高語文水平。

四、語文課內閱讀教學要聯系藏語學生實際

內地西藏初中班的學生長期生活在西藏地區(qū)，因此教師在開展課內閱讀教學時，要聯系藏語學生的生活環(huán)境，引發(fā)學生共鳴，從而增強學生閱讀興趣。比如在學習《馬》這一篇文章時，可以找一些講述藏區(qū)馬的文章作為輔助的閱讀材料。在藏族人民的日常生活中，馬是最為親密的伙伴，一直以來，馬和藏族人民的精神渴望和物質追求都有緊密聯系。為此，可以選擇講述藏區(qū)馬的文章，讓學生閱讀完文章后，討論自己所生活地區(qū)有關馬的故事。比如藏區(qū)會在每年八月舉行賽馬，賽馬中有拔旗拾哈達、飛馬拾銀、側轉、倒立、青稞酒等表演。還可以讓學生對比文章中描述的藏區(qū)馬和自己印象中的馬有哪些異同之處，從而更好地理解文章，深刻理解文章所表達的情感，同時也能增強學生的閱讀興趣。

另外，在語文課內閱讀教學中，還可以采取分層教學法。依據學生漢語水平的不同，將學生分成不同的小組。針對漢語水平較高的小組，安排有一定難度的閱讀素材；針對漢語水平一般的小組，安排難度一般的閱讀素材；針對漢語水平較弱的小組，則安排難度較低的閱讀素材，讓每一個學生都能夠滿足閱讀需求，并在閱讀中獲得一定的成就感，對閱讀更加有興趣。

五、結語

內地西藏初中班的學生一方面要適應環(huán)境的改變，另一方面在漢語水平上相對較弱，需要初中語文教師重點關注。為了提高這些學生的漢語閱讀能力，語文教師要選擇合適的閱讀素材，不能太難，不能太長，要有一定的趣味性，并且可以通過朗誦、背誦方式來提高學生的閱讀水平。

【參考文獻】

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