例談文本重構(gòu)在小學(xué)英語(yǔ)模塊整體復(fù)習(xí)課中的運(yùn)用

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【摘要】文章通過(guò)案例闡述了如何在小學(xué)英語(yǔ)單元整體復(fù)習(xí)課中運(yùn)用文本重構(gòu)，并介紹了運(yùn)用文本重構(gòu)的有效途徑和注意事項(xiàng)。在模塊整體復(fù)習(xí)課中運(yùn)用文本重構(gòu)，能夠很好地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生重構(gòu)文本，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、練中創(chuàng)造輸出，層層推進(jìn)，不斷提升學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

【關(guān)鍵詞】文本重構(gòu)；情境；小學(xué)英語(yǔ)；模塊整體復(fù)習(xí)課

一、背景分析

核心素養(yǎng)教學(xué)中僅僅教授學(xué)生知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)始向英語(yǔ)教育轉(zhuǎn)型，一線教師也開(kāi)始開(kāi)展模塊整體教學(xué)。復(fù)習(xí)課上教師需要引領(lǐng)學(xué)生滾動(dòng)復(fù)習(xí)模塊知識(shí)，內(nèi)化語(yǔ)言，并創(chuàng)造輸出。在模塊整體復(fù)習(xí)課中，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一個(gè)模塊知識(shí)進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，并巧妙滾動(dòng)過(guò)去學(xué)過(guò)的與本話題相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生能內(nèi)化語(yǔ)言，并創(chuàng)造性地進(jìn)行語(yǔ)言輸出。

很多一線教師對(duì)模塊整體復(fù)習(xí)課不夠重視，缺乏深入研究。復(fù)習(xí)課的常見(jiàn)問(wèn)題為：教學(xué)目標(biāo)不明確，表述和定位不準(zhǔn)確；教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容混淆；教學(xué)重難點(diǎn)混淆；教學(xué)過(guò)程缺乏情境創(chuàng)設(shè)；教學(xué)環(huán)節(jié)不流暢；學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)，參與度低，教學(xué)效果不明顯；未基于模塊內(nèi)容進(jìn)行整體復(fù)習(xí)規(guī)劃；單純的知識(shí)點(diǎn)羅列，缺乏系統(tǒng)性；未能在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

為了改變復(fù)習(xí)課的現(xiàn)狀，提高單元整體復(fù)習(xí)課的效果，幾年來(lái)我校開(kāi)展了基于文本重構(gòu)的模塊整體復(fù)習(xí)課教學(xué)模式研究，進(jìn)行了深入的學(xué)習(xí)和探討，多次在校、片、區(qū)甚至其他范圍開(kāi)展課例研討。2017年11月，筆者上了一節(jié)基于文本重構(gòu)的模塊整體復(fù)習(xí)課。內(nèi)容為教科版（2011版）四年級(jí)上冊(cè)Module5 Clothes。本文將結(jié)合該課堂教學(xué)案例，探討運(yùn)用文本重構(gòu)提升學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力的途徑。

二、案例呈現(xiàn)

（一） 教學(xué)內(nèi)容分析

本課時(shí)是四年級(jí)上冊(cè) Module5 Clothes的第六課時(shí)：綜合拓展課。第一課時(shí)學(xué)習(xí)U9文本，第二課時(shí)是Fun With Language， 第三課時(shí)進(jìn)行單元的鞏固和拓展學(xué)習(xí)，第四課時(shí)學(xué)習(xí)U10對(duì)話，第五課時(shí)為詞句訓(xùn)練課。在前幾個(gè)課時(shí)中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了服裝類詞匯，談?wù)撟约合矚g的衣服以及購(gòu)買衣物的用語(yǔ)。教師在對(duì)教材進(jìn)行深挖以后，采用“以演促學(xué)”的課本劇教學(xué)模式，把The Kings New Clothes故事改編成劇本，以情境為主線，以文本為載體，逐層推進(jìn)，最后拓展部分為半開(kāi)放性的練習(xí)，學(xué)生可表演已有劇本，也可在小組內(nèi)自主創(chuàng)編。引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和演讀劇本的過(guò)程中，關(guān)注本模塊的重點(diǎn)語(yǔ)言，深入語(yǔ)言的內(nèi)化，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化品格的滲透，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，內(nèi)在美比外在美更重要。

（二） 課堂教學(xué)實(shí)施

1.Step1：情境創(chuàng)設(shè)，故事引入。

通過(guò)圖片、文字和音頻向?qū)W生講述故事——《皇帝的新裝》。在引入故事中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)詞匯，并思考：What does the King like？ How do you think of the King？

【分析與思考】

通過(guò)故事引入，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活了學(xué)生的話題已有知識(shí)。提問(wèn)訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力，也為后續(xù)的劇本學(xué)習(xí)做了鋪墊。

2.Step2：劇本學(xué)習(xí)，視聽(tīng)演練。

（1）引入劇本part1，緊密銜接皇帝的新裝劇情，國(guó)王在出丑后暴怒，并向侍從表達(dá)他對(duì)漂亮衣服的喜歡。引導(dǎo)學(xué)生思考：Why is he so angry？ Where will he go next？

（2）引入劇本part2，國(guó)王帶著侍從在服裝店購(gòu)物片段。觀看完視頻后，請(qǐng)學(xué)生回答：What does the King buy？ Why？

（3）引入劇本part3，帶領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)欣賞購(gòu)物片段。引導(dǎo)學(xué)生思考：What else does the King want to buy？ Why？

（4）引入劇本Part4，劇情出現(xiàn)反轉(zhuǎn)，國(guó)王突然決定要把整間服裝店買下來(lái)。侍從和店員不解，國(guó)王表示自己要做公益，把衣服送給窮人。

（5）播放劇本音頻，讓學(xué)生邊聽(tīng)音頻邊演讀劇本，引導(dǎo)學(xué)生注意重讀、升降掉、停頓、斷句等朗讀技巧。

（6）演繹PK。小組內(nèi)選擇一小段進(jìn)行演繹。

【分析與思考】

教學(xué)中運(yùn)用語(yǔ)篇推動(dòng)、語(yǔ)境帶動(dòng)，關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)用體驗(yàn)。將劇情豐富、容量頗大的劇本分成四個(gè)部分，通過(guò)視頻讓學(xué)生了解劇情，通過(guò)問(wèn)題和任務(wù)搭建支架，不斷對(duì)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行輸入和內(nèi)化，并在思考和討論中帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和生成語(yǔ)言。學(xué)生不斷感知體驗(yàn)，模仿內(nèi)化，創(chuàng)造輸出。

3.Step3：續(xù)編演繹，拓展提升。

（1）小組演繹。選擇劇本中自己喜歡的片段分角色演繹。

（2）小組續(xù)編。What will happen next？ 接下來(lái)又會(huì)發(fā)生什么有趣的事呢？

（3）小組改編。If you are the King， what will happen？ 如果你是故事中的國(guó)王，你又會(huì)如何購(gòu)物呢？

（4）小組討論。How do you think of the King？ What can we learn from the story？

【分析與思考】

拓展活動(dòng)基于劇本，源于劇本，學(xué)生從教師重構(gòu)的劇本中學(xué)習(xí)，復(fù)習(xí)本話題相關(guān)內(nèi)容；同時(shí)不拘泥于文本，充分發(fā)揮自己的想象，合理創(chuàng)造和重構(gòu)自己的劇本，做到了讓學(xué)生先大量輸入，再到輸出。通過(guò)前情引入，劇本學(xué)習(xí)，劇本演讀，劇本創(chuàng)演，小組討論，層層推進(jìn)，不斷激活和拓展學(xué)生的思維，加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言輸入和輸出，提升了學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

三、關(guān)于文本重構(gòu)在模塊整體復(fù)習(xí)課教學(xué)中有效途徑的思考

核心素養(yǎng)下基于模塊整體教學(xué)中的文本重構(gòu)，有助于幫助教師對(duì)教材進(jìn)行深入解讀和再構(gòu)，對(duì)資源進(jìn)行整合和利用，對(duì)模塊內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化和重組，從而促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言能力的提升，落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。那么在文本重構(gòu)時(shí)，有哪些有效途徑呢？

（一）深挖教材，明確目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是整堂課的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。合理的目標(biāo)定位能夠引領(lǐng)教師在教學(xué)過(guò)程中關(guān)注學(xué)生的主體地位，注重細(xì)節(jié)，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，建立支架，制定合理有效的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。能進(jìn)一步幫助學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，補(bǔ)充資源

“語(yǔ)言總是在一定的情景中使用的。如果學(xué)生能在相對(duì)完整、真實(shí)的情景中接觸、體驗(yàn)、理解和學(xué)習(xí)語(yǔ)言，那么他們就能夠更好地理解語(yǔ)言的意義和用法，也能更好地掌握語(yǔ)言的形式。”（程曉堂，2009）教學(xué)情境是課堂教學(xué)的基本要素，良好的教學(xué)情境能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，啟發(fā)學(xué)生思維，開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，幫助學(xué)生不斷建構(gòu)有關(guān)聯(lián)的語(yǔ)言知識(shí)，創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的教學(xué)情境是教學(xué)改革的重要追求。

（三）文本重構(gòu)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)

教師要結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，創(chuàng)造性地使用教材。以本堂課為例，教師為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)情節(jié)豐富的劇本。復(fù)習(xí)課是鞏固和發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的重要課型，要求學(xué)生能綜合運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行交際，達(dá)到融會(huì)貫通、靈活運(yùn)用的目的（徐玲，2012）。學(xué)生只有完成有效的任務(wù)才能掌握所學(xué)語(yǔ)言。本堂課中，教師以學(xué)生為主體，從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面設(shè)計(jì)活動(dòng)，提升學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。通過(guò)圖片、視頻、音頻等調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激活學(xué)生已有的知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和用英語(yǔ)提問(wèn)的能力；通過(guò)小組合作，討論匯報(bào)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性；通過(guò)劇本學(xué)習(xí)，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，滲透聽(tīng)力和閱讀技巧，以及提取信息的能力。通過(guò)劇本創(chuàng)編，培養(yǎng)提升學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。一系列活動(dòng)和任務(wù)設(shè)計(jì)遵循學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律，不斷提升學(xué)生的語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力和思維能力，并進(jìn)行相應(yīng)的情感教育和價(jià)值觀滲透。

四、文本重構(gòu)在模塊整體復(fù)習(xí)課教學(xué)中的基本特點(diǎn)

（一）激趣

能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。重構(gòu)的文本要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，富有趣味性，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)文本上才能充分參與，認(rèn)真學(xué)習(xí)。

（二）激思

能激發(fā)學(xué)生思考，激活學(xué)生思維。思維品質(zhì)是核心素養(yǎng)的重要組成部分。英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)也要求教師能關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展。因此，教師重構(gòu)的文本，除了傳遞語(yǔ)言知識(shí)，還要能夠充分激發(fā)學(xué)生思考和思維。

（三）激學(xué)

能發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力和合作精神。英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也至關(guān)重要。教師重構(gòu)的文本，能夠使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力；有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神。

（四）激情

能幫助學(xué)生了解世界以及中外文化的差異，拓寬視野，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義精神，形成健康的人生觀和價(jià)值取向，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

此外，文本解讀和重構(gòu)要求教師在通讀課標(biāo)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)情，深挖教材，立足英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，教學(xué)中設(shè)立多維度目標(biāo)，并巧妙設(shè)計(jì)合理、有效的教學(xué)活動(dòng)，確保語(yǔ)言輸入的科學(xué)性和邏輯性，注重教學(xué)評(píng)價(jià)，并關(guān)注學(xué)科育人，進(jìn)行必要的情感教育和價(jià)值觀滲透。

【參考文獻(xiàn)】

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[4]徐玲.《牛津小學(xué)英語(yǔ)》綜合板塊的教學(xué)對(duì)策[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（小學(xué)版），2012（02）：33-39.