淺談“錯(cuò)題集”在高中理科學(xué)習(xí)中運(yùn)用

伏子豪

【內(nèi)容摘要】在學(xué)習(xí)過程中同學(xué)往往會(huì)因?yàn)楦鞣N原因發(fā)生錯(cuò)誤，這一些錯(cuò)誤是同學(xué)思維錯(cuò)誤、計(jì)算錯(cuò)誤、分析錯(cuò)誤的直接體現(xiàn)。在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)當(dāng)中，錯(cuò)誤只是簡(jiǎn)單的錯(cuò)誤，在教師指導(dǎo)并糾正后就會(huì)忘記。但是，伴隨著教育改革不斷深入，為了更好的提高我們的學(xué)習(xí)效果，需要及時(shí)意識(shí)到自己的錯(cuò)誤并糾正這些錯(cuò)誤，在學(xué)習(xí)當(dāng)中就需要意識(shí)到錯(cuò)誤的來源，并根據(jù)錯(cuò)誤根源提出針對(duì)性的解決措施，從而達(dá)到制錯(cuò)目的。對(duì)此，本文詳細(xì)分析“錯(cuò)題集”在高中理科學(xué)習(xí)中的運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】錯(cuò)題集 高中理科 運(yùn)用

引言

伴隨著高中理科知識(shí)的不斷繁瑣化、理論化，理科學(xué)習(xí)逐漸成為檢驗(yàn)我們?cè)诟咧须A段掌握理科類理論知識(shí)、技能技巧的重要標(biāo)準(zhǔn)。在高中理科學(xué)習(xí)階段，同學(xué)出現(xiàn)錯(cuò)誤是必然的，但是這一些錯(cuò)誤本身也具備一定的學(xué)習(xí)價(jià)值，同學(xué)可以將自己所呈現(xiàn)出來的錯(cuò)誤總結(jié)在一起制作成為“錯(cuò)題集”，并借助“錯(cuò)題集”當(dāng)中的錯(cuò)題針對(duì)性探討自己學(xué)習(xí)問題所在，從而實(shí)現(xiàn)以錯(cuò)治錯(cuò)的學(xué)習(xí)目的。

一、“錯(cuò)題集”在高中學(xué)習(xí)中的認(rèn)知誤區(qū)

“錯(cuò)題集”是復(fù)習(xí)、鞏固知識(shí)點(diǎn)的有效途徑，特別是對(duì)于一些復(fù)雜、困難、容易出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)是一項(xiàng)有效的學(xué)習(xí)工具，其能夠有效的表達(dá)出在學(xué)習(xí)過程中所掌握的知識(shí)缺陷，發(fā)現(xiàn)在哪一些方面容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。這樣的方式可以讓自己更有針對(duì)性的學(xué)習(xí)與鞏固知識(shí)，并在獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)了解學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)針對(duì)性的鞏固學(xué)習(xí)[1]。另外，“溫故而知新”，在復(fù)習(xí)之前所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)應(yīng)用“錯(cuò)題集”，可以和當(dāng)前所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)融合起來，從而提升對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握，進(jìn)而構(gòu)建一個(gè)更加完善的知識(shí)體系、知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)框架。但是，從當(dāng)前的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀來看，“錯(cuò)題集”的應(yīng)用效果并不是非常理想，其普遍存在以下的誤區(qū)。

“錯(cuò)題集”是由多種錯(cuò)誤整合而來，但是大多數(shù)同學(xué)在記錄“錯(cuò)題集”時(shí)往往存在隨意記錄的現(xiàn)象，書寫混亂，普遍是根據(jù)時(shí)間方式進(jìn)行記錄。這樣的現(xiàn)象必然會(huì)導(dǎo)致“錯(cuò)題集”內(nèi)容調(diào)理不清晰，錯(cuò)題和錯(cuò)題之間除了時(shí)間關(guān)系無任何直接聯(lián)系，對(duì)于知識(shí)體系的構(gòu)建毫無作用，不僅浪費(fèi)時(shí)間，同時(shí)對(duì)于后續(xù)的學(xué)習(xí)也無幫助；從理念上來看，許多同學(xué)都沒有主動(dòng)記錄、整理與學(xué)習(xí)“錯(cuò)題集”的想法，許多都是在家長(zhǎng)或教師的逼迫下才應(yīng)用“錯(cuò)題集”，導(dǎo)致同學(xué)學(xué)習(xí)興趣較低，在記錄時(shí)隨意性明顯，最終結(jié)果必然較差。

二、“錯(cuò)題集”在高中理科學(xué)習(xí)中的運(yùn)用

1.合理應(yīng)用“錯(cuò)題集”，實(shí)現(xiàn)反思與質(zhì)問

在基于“錯(cuò)題集”的高中理科學(xué)習(xí)過程中，我們應(yīng)當(dāng)主動(dòng)探索“錯(cuò)題集”的作用與價(jià)值，并分析“錯(cuò)題集”在學(xué)習(xí)過程中所能夠起到的作用以及怎樣使用等[2]。以高中數(shù)學(xué)為例，在單位圓的三角函數(shù)線題目的解決過程中，同學(xué)普遍會(huì)存在容易遺忘知識(shí)點(diǎn)的問題，同時(shí)在面對(duì)例題時(shí)的應(yīng)用意識(shí)與能力比較差，另外一方面很容易將角的三角函數(shù)值所對(duì)應(yīng)的三角函數(shù)線、線段的長(zhǎng)度兩種概念等同理解，導(dǎo)致形成概念性的錯(cuò)誤理解。例如，在選擇題下列命題正確的是：A、a、b都是第三象限角，如果sina>sinb，那么tana>tanβ；B、a、β都是第三象限角。如果cosa>cosβ，那么sina>sinβ；C、a、β都是第四象限角；D、a、β都是第一象限角，如果cosa>cosβ，那么sina>sinβ。

在學(xué)習(xí)過程中這一題目如果出現(xiàn)錯(cuò)誤，便可以記錄到“錯(cuò)題集”當(dāng)中。在這一題目當(dāng)中，許多同學(xué)都有可能出現(xiàn)錯(cuò)誤的判斷，其主要原因有兩個(gè)方面，一方面是將象限角簡(jiǎn)單的理解成為銳角或鈍角，或者是360度或270度之間的角。另一方面，在思維轉(zhuǎn)換與應(yīng)用方面的意識(shí)與能力較為薄弱，無法應(yīng)用三角函數(shù)線對(duì)比兩個(gè)角的三角函數(shù)值大小的具體意識(shí)，導(dǎo)致在思維解題過程中的阻礙性比較明顯，無法快速尋找到解題思路。在這一題目的教學(xué)過程中，其關(guān)鍵在于單位圓的三角函數(shù)線將抽象角的三角函數(shù)值與直觀的易出現(xiàn)錯(cuò)誤的理解，也就是這一個(gè)點(diǎn)的角三角函數(shù)值是有向線段的數(shù)量而不是長(zhǎng)度[3]。對(duì)此，在記錄到“錯(cuò)題集”中時(shí)，需要備注相應(yīng)的出錯(cuò)的原因，如上述的兩個(gè)方面，并在之后翻閱時(shí)針對(duì)詢問自己是否還存在這一問題，從而實(shí)現(xiàn)錯(cuò)題不再錯(cuò)的學(xué)習(xí)目的。

2.定時(shí)查看，完善“錯(cuò)題集”

以一周或兩周作為周期，定期查看錯(cuò)題集。大多數(shù)同學(xué)對(duì)于“錯(cuò)題集”態(tài)度都是以冷漠為主，只有部分同學(xué)會(huì)在考試之前翻看“錯(cuò)題集”，導(dǎo)致“錯(cuò)題集”的作用無法真正突顯出來。對(duì)此，在學(xué)習(xí)過程中，可以定期的翻閱查看“錯(cuò)題集”，并從中發(fā)現(xiàn)自己錯(cuò)誤的主要原因和需要重點(diǎn)掌握的相關(guān)知識(shí)。整理“錯(cuò)題集”的結(jié)果必然不是不予理睬，而是需要應(yīng)用其不斷的提高自我學(xué)習(xí)能力，鞏固自身知識(shí)點(diǎn)，從而達(dá)到提高學(xué)習(xí)成績(jī)的目的。

總結(jié)

綜上所述，在高中理科的復(fù)習(xí)過程中，在學(xué)習(xí)過程中一旦出現(xiàn)錯(cuò)題，應(yīng)當(dāng)及時(shí)的分析出現(xiàn)問題的原因，并根據(jù)的問題原因提出針對(duì)性的學(xué)習(xí)措施，鞏固同學(xué)對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的記憶深度，及時(shí)改正同學(xué)對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的錯(cuò)誤記憶。另外，在復(fù)習(xí)時(shí)，需要充分應(yīng)用演示、講授、閱讀圖片、文本資源以及實(shí)驗(yàn)、活動(dòng)等多樣化的教學(xué)方式，及時(shí)喚醒核心概念的記憶，從而提升理科的整體學(xué)習(xí)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

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（作者單位：山東省臨沂第一中學(xué)2016級(jí)）