基于建構主義視角的大學英語網絡自主學習策略的研究

李蘭蘭 張偉華

【摘要】隨著科技、文化和教育的迅速發展，計算機網絡技術在高校英語教學中應用日趨廣泛。網絡背景下的大學生英語自主學習已經成為大學英語教育新模式改革的重要方向。本文通過闡述大學生英語自主學習的建構主義理論實質，對大學生英語網絡化自主學習進行深入分析，進一步探究大學英語網絡化自主學習的相應策略，為解決目前大學生英語自主學習所存在一些問題提供參考和幫助。

【關鍵詞】大學英語；網絡；自主學習；策略

【作者簡介】李蘭蘭（1982- ），女，江蘇宜興人，講師，碩士，無錫工藝職業技術學院經濟管理系英語教師，研究方向：英語教學，翻譯理論研究；張偉華（1976- ），女，江蘇宜興人，副教授，碩士，無錫工藝職業技術學院經濟管理系英語教師，研究方向：高職教育、英語教學。

一、我國的大學英語網絡學習

1.大學英語教育現狀。21世紀已經進入信息高速發展的時代，英語教育對于新世紀大學生來說有著極為重要的意義。尤其是大學英語教育，它不僅能培養大學生的跨文化交際能力，而且對于促進他們各面發展也有著重大的作用。

我國對大學英語教育歷來重視，但傳統的大學英語教學仍然難以滿足信息時代對人才英語的要求。目前，我國大學英語教育仍存在著許多的不足，比如說：英語學習者普遍的“費時低效”問題；傳統英語教育以教為主，缺少互動交流的真實語言環境，學生掌握的只是“啞巴英語”；應試教育使得學生只注重卷面分數而忽視了英語教育的真正目標等等。

2.網絡化英語自主學習。當今社會，計算機技術已經被運用到社會生活的方方面面，網絡通訊技術和信息技術也被應用到教育中。新的社會環境要求我們必須摒棄傳統模式，采用符合新時代發展需求的新型教育模式。為此，我們必須改變現有的大學英語教學模式，充分利用計算機網絡信息技術，努力實現大學英語教育的自主化和個性化學習。網絡化自主學習的優點有目共睹，它不僅能及時快捷地提供各類豐富的網絡資源以實現資源共享，還能形成一個個性化的開放式英語學習網絡平臺。

二、建構主義學習理論及其學習觀

建構主義（constructivism）也譯作結構主義，其最早提出者可追溯至瑞士的J. Piaget。建構主義教學的目的是培養新世紀善于學習的終身學習者，使他們能夠自我控制學習過程，具有自我分析和評價能力；反思與批判能力以及創新精神。建構主義學習觀認為，學習者不能總是在學習過程中被動地接受知識，而應該聯系相關的社會文化背景，積極地建構相應的知識體系。學習者在實際情境下利用自己原有認知結構中的有關經驗去同化和索引當前學習到的新知識，從而賦予新知識以某種意義。由于建構主義學習活動強調以學生為中心，提倡學生進行批判型思維，鼓勵他們形成個性化的學習風格，因此，學生對于學習活動就能產生更濃厚的興趣，變得更具有動機性。建構主義學習觀注重構建復雜的學習環境和真實的學習情境；強調學習者之間的相互協作和配合；提倡采用豐富的教學語言和多樣化教學模式；主張“學生為主、教師為輔”的教學理念。建構主義學習理論的研究為我們展現了模式一種新的學習觀，同時也給傳統教學模式帶來了一場新的變革，它使得我們現有的教學模式由原來的以教師為中心逐漸向以學生為中心轉移。

三、網絡背景下大學生英語自主學習的策略

大學生網絡化英語自主學習的本質特征是建構主義，大學生英語自主學習的特征體現了建構主義的知識觀、學生觀和學習觀的本質內涵。建構主義學習理論是自主學習的重要理論依據，它能夠更好地指導教師和學習者進行相關的自主學習活動。建構主義學習理論強調學習者以原有的知識經驗為背景，主動建構新的知識和認知結構；同時，建構主義注重提倡以學生為主，教師為輔的學習模式，強調情境協作、目標性以及內容的廣泛性。自主學習注重學習者的主動性和創造性，通過建構主義理論，能夠更好地指導自主學習者完成高效的學習。大學生英語自主學習通過網絡化手段能夠全面、有效地整合相關知識信息，在原有的知識背景下更好地建構新的大學英語知識體系，從而極大地提高了英語自主學習的效能。

1.網絡環境下大學生英語自主學習能力的培養途徑。（1）加強對大學生英語自主學習方法的指導。在信息時代的大學英語教學中，學生可以在網絡上搜集大量的英語學習資料來進行自主學習，這是網絡信息技術的一大優勢。在大量搜集資料的同時，學生必須要具備分辨梳理資源的能力，以確定信息資源的可信度和可用性。因此，教師要在相關方面給予學生一定的指導和幫助，培養他們協調和控制使用網絡資源的能力；同時，教師應該制定相應的策略來引導學生的網絡自主學習，幫助他們運用合理的方法和途徑找到適合自身學習特點的英語資源。教師要把握的關鍵是必須引導學生如何準確判斷海量信息的特征以及最大程度的利用好這些資源。

（2）處理好大學英語傳統教學與網絡化自主學習之間的關系。日新月異的計算機信息技術為今天的大學生們提供了一個自由開放的學習平臺，然而，大學生們是否能夠有效地利用這一平臺來進行積極地自主英語學習就不得而知了。學生們能否真正利用好英語網絡學習平臺，這是網絡自主學習過程中最為關鍵的問題。特別是在開始階段，教師能否幫助學生適應新的教學模式顯得尤為重要。同時，教師可以對學生進行監督和指導，安排適當的學習任務，關注他們自主學習的進展情況，保持師生間的良性溝通，把傳統教學模式與網絡自主學習相結合，尋找出一條英語教學的最佳途徑。

（3）樹立現代教學理念，充分利用網絡平臺資源。在新時代，新的教育教學體制中，有相當一部分教師，他們傳統的教學理念無法更新扭轉過來，無法引導學生真正的實現英語網絡化自主學習。因此，信息時代背景下的教師必須充分認清形勢，透徹理解教育改革的內涵，有效利用網絡平臺資源，培養學生英語學習的興趣和自主學的能力。

2.網絡環境下大學英語自主學習的策略。學習策略是學習活動中所采取的方法和手段，它貫穿于學習者學習活動的全過程；學習策略的特點是它具有多樣性和靈活性，往往受到多種因素的影響；學習策略是可以培訓和學習的。因此，針對大學生在大學英語網絡化學習過程中，由于對學習策略認識不足、掌握不夠而導致自主學習效果不佳的狀況，我們可以通過加強相關策略的培養來進一步提高大學生英語自主學習的能效性。

（1）聽力策略。我們可以選用多種聽力素材，同時增加聽力訓練時長；選取不同切入點從多個角度來進行聽力練習；在進行答案選擇時，可以結合自身已經積累的語境知識、語料上下文和說話者的語音語調來綜合判斷，同時要有效運用速記策略。

（2）口語策略。教師應該鼓勵學生大膽開口，克服自卑怯懦心理，讓學生不要害怕犯錯，要勇敢地進行英文交流。學生之間進行的這種語言溝通訓練是為了更好地建構知識。在課堂上，教師可以根據教學內容和學生的知識掌握情況，引導并組織學生進行分組討論，發揮學生主觀能動性，引導他們對所學內容及要解決的問題進行自主性學習，進一步提高學生的學習能效。教師要始終注意把學生當做是討論交流過程中的主體，培養他們不斷地在肯定和否定自我的過程中，發現自我、探索真知。要在學生中間營造出自由開放的交流氛圍，豐富口語訓練素材，靈活運用多種口語訓練形式；另外，還要注重把“聽”和“說”兩種能力相結合，同時配合使用相應的交際策略，以達到英語口語交際的最佳效果。

（3）閱讀策略。教師可以幫助學生選擇合適的閱讀素材，以提高他們的閱讀興趣、增強他們的閱讀信心；鼓勵并強調學生加強詞匯量的積累，進一步提高其閱讀水平，例如：可以通過詞根記憶法對單詞進行事半功倍的有效記憶；另外，還可以利用已有的知識儲備建構新的知識體系來提高閱讀能力。

（4）寫作策略。教師可以引導學生首先確立文章思路；其后在實際寫作中要有效運用各類詞匯，確保文章語言流暢，邏輯合理，語法準確；另外，尤為重要的一點是持續性，我們必須堅持長期寫作，并且要求定時定量，比如說：英語日記、英語周記等等；同時，還可以嘗試擴大交際范圍，比如通過定期的英文書信和電子郵件與朋友交流溝通。

（5）翻譯策略。我們應該秉持翻譯原則，在立意原文的基礎上運用相應的翻譯技巧；使譯文符合“達、信、雅”的標準，為此，我們可以通過大量的閱讀來積累各類詞、句、段落的固定表達方法；通過這種堅持不懈的量的累積，就能完成質的飛躍。

四、結語

在網絡化的大學生英語自主學習過程中，教師運用新的教學理念對學生進行引導，采用計算機網絡信息技術提高課堂知識儲量，提高學生的自主學習效率，培養他們成為積極探求知識的主動型學習者。建構主義學習觀認為自主學習的主要任務是培養學習者自主解決學習問題的能力，教師的角色要由知識傳遞者向指導者、監督者轉變，學生則由被動接受者向主動學習者轉變，先進的網絡信息技術為大學生英語自主學習提供了更加真實的學習和交流環境，從而使得大學生的英語自主學習變得更為高效。

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