網絡背景下影響我國大學外語教師職業發展的瓶頸與可持續路徑

【摘要】隨著國際交流的加強，語言發揮越來越重要的作用，同時在“互聯網+”背景下，語言學習發生了較大變化。外語教師作為外語教學的實施者，在教學過程中發揮重要作用。高校要認識到外語教師職業發展的重要性，促進教師的可持續發展，從而推動我國教育事業的發展。

【關鍵詞】外語教師；職業發展；瓶頸；可持續路徑

【作者簡介】李偉棠，陜西能源職業技術學院基礎課教學部。

引言

在大數據、翻轉課堂、慕課快速發展的網絡背景下，大學外語教師的職業發展成為備受關注的焦點。教師作為教育事業的推廣者和傳播者，在語言教學中扮演重要角色。大學教師職業發展已經成為教學改革的重要內容，高校要分析教師職業發展中出現的問題，并提出針對性建議，促進教師可持續發展。

一、外語教師職業發展理論

外語教師職業發展理論包含以下兩方面內容：職業發展階段與影響因素。國外關于外語教師職業發展的研究可以劃分為：時期論，階段論和周期論。時期論通常按照外語教師的年齡來劃分職業時期。階段論中通常按照外語教師的心理特點、教學態度和教學需求來劃分職業發展階段。周期論將職業發展置于組織環境與個人環境共同作用中。

通過對外語教師職業發展進行研究，可以將影響職業發展的因素劃分為以下兩個方面：個人環境因素與組織環境因素，其中個人環境因素又可細分為家庭因素、關鍵事件、生活危機與壓力、個人興趣愛好、發展目標等；組織環境因素又可細分為高校規章制度的影響、管理體制、社會期望值、公共信任度、專業教學組織等。

二、我國大學外語教師職業發展的瓶頸

根據我國英語專業發展的狀況，大學外語教師職業發展面臨許多問題，這些問題既影響我國大學外語教師科研能力的提高，又嚴重影響外語教師職業發展的空間。

1.我國職業教育發展不到位。當前，大學外語教師大都具有外語專業學位，并且不同語言對于教師的學歷要求不同。盡管這些教師都已經獲得相關教育資質，但并非所有的教師都畢業于師范學院。非師范學院外語專業畢業生在學生生涯中主要學習語言和文學為主的課程，對外語教學的方法和原理掌握較少，從而難以勝任外語教學的重任。而師范學院外語專業畢業生在教學過程中，如不能將理論與教學實踐緊密結合，同樣需要花費較長時間調整教學方案，進而影響外語教學的效果。

2.職業環境使得外語教師面臨巨大的工作壓力。根據相關部門調查，近年來我國招生人數的增加，使得我國大學外語課程師生比例嚴重失調，高校面臨巨大的教學壓力。從而中青教師的工作量成倍增加，創造性外語教學工作正在向機械勞動進行轉變。外語教師在巨大的壓力下，已經沒有時間學習新理論和新技術，知識更新速度降低，沒有時間對外語教學過程進行反思，對可能出現的問題難以做出有效預防。

3.外語教師科研能力薄弱，影響大學外語教師職業發展。在學歷、教師職稱以及教學內容的影響下，許多外語教師的專業水平和教學熱情逐漸被現實所侵蝕。教師缺乏科研創新意識，外語教師利用互聯網技術不足，學習新的慕課、翻轉課堂能力亟需提升。很多外語教師未受過系統訓練，缺乏行之有效的、適應高校和學生發展需要的教學方法。學術論文往往在個人經驗基礎上進行寫作，缺乏深入探討。

外語教師職業發展問題仍需引起社會的關注，教師要認識到職業發展所遭遇的瓶頸和面臨的困境，尋找相應的解決方法和途徑。高校要積極完善基礎設施建設，在國家政策的指導下，促進大學外語教師的職業發展走可持續發展之路。

三、影響我國大學外語教師職業發展的因素

通過對大學外語教師進行研究，能夠發現影響外語教師職業發展的因素有許多，總體來看，大致分為外因和內因兩種：

1.影響外語教師職業發展的外因。

（1）進修資源匱乏。在調查中發現，有許多教師具有職業發展的美好愿景，但受到進修機會的限制，外語教師職業發展的目標難以實現，進而影響教師的可持續發展。對于大部分教師來講，進修是提升教學水平、提高教學質量、完善自身發展的重要措施，進修能夠使教師接觸相關的教育理論，幫助教師梳理教學思緒、提升對教學內容的認識，為教研活動提供新的方向。盡管近年來，很多高校積極采取相關措施，為教師提供進修機會，但是能夠獲得進修機會的教師只是少數，并且一些培訓內容缺乏針對性，對教師專業發展沒有較大促進作用，使得培訓效果不理想。

（2）缺乏良好的合作環境。教學底子弱、缺乏學科帶頭人、缺乏良好的學術氛圍是教師在專業發展中遇到的實際問題，從這些問題中可以看出，許多外語教師渴望高校能夠選拔相應的學科帶頭人，引導教師實現專業發展的目標。在實際調查中，很多教師都已經意識到團隊合作對自身發展的重要性，也認識到構建良好的合作氛圍的重要性。但是，由于缺乏有效的組織，教師各自為戰，雖然一些教師積極尋找同伴進行合作，但沒有形成一種良好的合作氛圍，團隊合作的目標難以實現，從而制約了外語教師的的職業發展。

2.影響外語教師職業發展的內因。

（1）師生之間缺乏有效的溝通。傳統課堂教學強調教師的主體地位，在一定程度上，影響了學生主體能動性的發揮。在教學中，外語教師常常采用填鴨式的教學方法，即教師在課堂上講，學生一味記筆記，教師與學生之間缺乏良好的溝通。這種教學模式極大抑制了學生自主性的發揮，并且不利于教師把握教學進度，解決學生的實際問題。

（2）職業道德素養。在調查中發現，許多教師將職業道德素養的提升作為自己職業發展的目標。但是對于外語教師來說，職業發展仍然處于被動狀態，需要高校以任務的形式下發，這種方式不利于教師正確處理科研與教學之間的關系。只有教師提高自身的職業道德修養，才能使教師充分認識到職業發展對自己的影響。

（3）科研能力薄弱。長期以來，科研能力一直是制約外語教師職業發展的瓶頸。學者夏紀梅指出，大學外語教師必須具備一定的科研能力，為實現教學目標進行科研活動，或者為了提升自己的科研能力，提升自己的教學質量。科研活動作為教師提升個人素養的重要途徑，是教師素質的重要表現。很多教師將缺乏學科帶頭人作為制約自己職業發展的重要因素，實際上，外語教師在教學過程中憑經驗進行教學，難以實現教學、科研相結合的目的，從而在很大程度上制約教師的職業發展。

四、我國大學外語教師可持續發展的重要性

外語教師職業發展對于自身具有較大影響，特別是在全球化的今天，外來經濟文化的傳播對我國教育事業提出更高的要求。語言在文化交流中發揮重要作用，能夠保障國際合作的順利進行。外語教師作為語言教學的實施者，其職業能力的強弱直接影響我國教育事業的發展與進步，因此，外語教師的職業發展具有重要的現實意義，不僅是我國經濟發展的需要，也是文化交流的需要。

教師職業的可持續發展不僅是個人成長和進步的需要，也是社會進步的需要，因此，教師職業的可持續發展具有十分重要的意義。

1.可持續發展是科學理論和教學質量提高的保障。外語教師在教學活動中具有舉足輕重的作用，并且在不同的教學階段，扮演不同的角色。在課前準備中，外語教師是教學內容的設計者和準備者；在課堂教學中，外語教師則是課堂活動的組織者、課堂內容的傳播者和評估者；在課后鞏固中，外語教師又是學習的指導者與資料供給者。外語教師的知識結構、認知水平和教學能力直接影響課堂教學的質量和效果。因此，可持續發展是科學理論實踐和教學質量提升的重要保障。

2.可持續發展是學生實現可持續發展目標的先決條件。在大學校園中，教師與學生的互動十分頻繁，學生的行為方式深受教師的影響。由于學生常常參與教師組織的各種教學活動，教師的思維方式、行為舉止、道德修養在不知不覺中通過師生交流與互動影響學生的表現。因此，具有可持續發展觀、具有時代精神和創新精神、具備可持續發展能力的外語教師才能培養出一批適應現代社會需要的可持續發展的學生。

3.可持續發展是高校可持續發展的核心和關鍵。高校要在激烈的社會競爭中占據優勢地位，必須不斷提高自己的教學質量和人才培養水平，提升自己的科研水平。教師和學生是高校教學活動的主體，教師是教學活動的實施者和參與者，高校的各種教學活動都是通過教師來完成的。只有實現外語教師的可持續發展，提升教師的科研水平和教學能力，高校的可持續發展目標才能實現。

五、我國外語教師職業發展的可持續路徑

大學外語教師職業發展不僅能夠提升教師的教育質量和教學水平，而且能夠提升教師的專業水平，使其不被激烈的社會競爭所淘汰。因此，高校要積極采取措施，尋找教師職業發展的可持續路徑，實現教師的可持續發展。

1.創造有效的外部發展途徑。外部發展途徑的創造需要從高校自身進行。高校要充分利用自身的優勢資源，定期組織外語教師進行校本培訓。在備課、聽課和交流的過程中，促進教師之間的溝通與協作，提高教師的職業認同感；利用假期時間組織教師進行培訓，使教師能夠及時了解和掌握最新的教育手段，獲取最新的的資訊信息；邀請國外進修的教師到高校進行指導，為外語教師搭建良好的學術交流平臺。高校要鼓勵廣大外語教師參加學術交流活動，使教師能夠及時掌握外界最新信息，掌握專業的最新動態。更為重要的是要充分利用“互聯網+”的優勢，加強教師的自我學習。

2.樹立科學發展觀，推動自身可持續發展。高校外語教師要率先轉變教育觀念，發揮自己的主觀能動性，主動尋找促進自身職業發展的機會，及時更新教學觀念，提升自己的整體素質。外語教育要根據自身的實際情況，制定適合自己的職業發展計劃，選擇適宜的學習方法和內容，使職業發展可持續性增強。積極學習外語教學理論，教師只有了解專業理論，才能理解不同語言的含義，體會到語言與文化之間的關系，掌握母語學習與外語學習之間的共同點和不同點，進而將其運用在外語教學過程中，提升學生的外語學習水平。

3.培養教師的科研意識和科研能力。教學與科研活動相輔相成。大學外語教師要及時轉變思想，重視科研活動的重要性，在完成教學任務的同時，積極開展科研活動。大學外語教師要具備一定的數據統計知識，能夠運用計算機網絡技術進行研究，發現外語教學的規律，從而為學生提供更好的幫助和指導。與此同時，外語教師要提升科研能力，充分利用慕課平臺不失為重要選擇。借助慕課，翻轉課堂這類優勢平臺，可以有效培養教師的科研意識和科研能力，有效解決教師職業發展所需要的時間、機會、財力等問題。

4.培養教師的文學修養。不同語言都有各自的語言屬系，并且不同語言的文化背景、民族、風俗習慣不同，因此，在語言表達方式上具有較大區別。大學外語教師必須具有扎實的漢語文學修養，能夠理解不同語言的語法、語義的區別，才能更好的理解外語的語言組織形式和表達形式，理解外語的文章結構，從而順利開展跨文化交流。

通過對大學外語教師職業發展的困境進行分析，高校要充分認識到職業發展的重要性，提出可持續發展路徑，促進外語教師的可持續發展，從而促進我國教育事業改革，推動我國社會的可持續發展。

參考文獻：

[1]牛桂玲.制約高校外語教師專業發展的成因調查研究[J].英語教師，2012，（05）：40-45.

[2]夏紀梅.新時期大學英語教師發展的難點與出路[J].外語教學理論與實踐，2012，（02）：8-10.

[3]蔣玉梅.大學英語教師的職業發展現狀及影響因素分析[J].中國外語，2012，（4）：19-26.

[4]郝素珍.工學結合背景下高職院校外語專業教師可持續發展研究[J].江蘇經貿職業技術學院學報，2011，（01）：76-79.

[5]周慶艷.淺談大學英語教師職業的可持續發展[J].科技信息， 2011，（25）：219-220.

[6]張放.反思大學英語教師職業可持續發展之路[J].大學英語（學術版），2011，（02）：120-122.