從眾心理現象對大學英語學習的影響初探

王東陽 蘇君麗

【摘要】大學英語是我國各高校的必修科目，對整個大學的學習有著重要作用，影響大學生英語學習的因素是非常復雜的，這其中就包括從眾心理這一方面。從眾心理對大學英語的學習有著雙重作用，教育者應該正確分析從眾心理產生的原因，規避其消極作用，發揮其積極作用，以提高大學生英語學習的效率。本研究旨在對大學英語學習中的從眾心理現象進行分析，對大學生英語學習中的從眾心理進行正確的引導，促進大學生的英語學習。

【關鍵詞】大學英語；從眾心理；雙重作用

【作者簡介】王東陽，蘇君麗，焦作師范高等專科學校。

英語是我國教育的重中之重，對英語的學習一直持續到博士階段甚至更遠，但是，目前大部分學生的英語仍然是只會做題，不會說的“啞巴英語”狀態。這背后的原因是多方面的，其中，從眾心理就是一個方面，從眾心理現象對大學英語的影響不可忽視。

一、從眾心理概述

最早對從眾心理現象進行研究的是歐美等國，其中，最著名的是美國心理學家謝里夫所作的“自動移動光效果研究”和美國社會心理學家阿希所作的“線段實驗”。在我國對從眾心理和行為的研究中，最被人熟悉的是宋官東，他根據從眾客體的性質，從“狹義從眾”和“廣義從眾”兩個不同的視角對從眾進行了深刻的界定和論述。

從眾是在群體壓力下，個體在認知、判斷、信念與行為等方面自愿地與群體中的多數人保持一致的現象。從眾心理通俗地說就是“隨大流”，表現為個體的意見與行為和群體中的多數人相符合，是一種較為普遍的社會心理現象。引起從眾的群體壓力可以是真實存在的，也可以是想象的，群體壓力可以在個體意識到的情況下發生作用，也可能在個體沒有意識到的情況下發生影響，但都是個體的自愿行為。

有研究表明，在群體環境下，只有很少數的人能夠保持自主性，不被從眾。從眾心理的影響范圍極為廣泛，對大學生英語的學習也有著重要影響。

因此，了解大學生英語學習中從眾心理的特點和發生機制，恰當處理其行為，對大學生的英語學習有著積極的建構意義。

二、大學英語學習中從眾現象產生的原因

“從眾”的原因是多種多樣的，有的是為了獲得獎勵，有的是為了避免懲罰，有的是為了博得別人的歡心，有的則是為了不致在群體中受到孤立，也有的出于相信別人等等。總體而言，從眾行為產生的原因主要體現在三個方面：1.尋求行為參照；2.對偏離的恐懼；3.群體凝聚力。

具體到大學英語的學習中，從眾是大學生適應英語課堂、適應英語學習環境的必要方式，其產生的原因主要有個體因素和群體因素兩個方面。

1.個體因素。首先，“尋求歸屬感”引起從眾。大學生自我意識增強，但還不完全獨立，個體往往不愿意被群體視為“不合群”，于是選擇與群體中多數人的行為保持一致，從而產生從眾。

其次，“害怕錯誤”心理引起從眾。在大學英語課堂中往往會發現，英語成績差和自信心低的學生從眾行為更為明顯，因為他們往往會形成“我不行”的心理暗示，擔心自己回答錯誤時會遭到批評，于是形成一種“大家都這么做就不會錯”的錯誤心理，這也是大學英語學習中從眾的原因之一。

最后，“缺乏英語學習動機”容易形成從眾心理。很多大學生英語學習很盲目，往往是因為學校開這個課就學，考試就學，這種消極的學習態度很容易使其從眾。

2.群體因素。首先，“民族特性中的群體歸屬感”容易引起從眾。我國傳統文化博大而精深，影響著每個人。我們民族特性中的群體歸屬感、中庸傾向容易使大學生在學習方面產生從眾現象，尤其是在不太熟悉的大學英語學習中。

其次，“大學英語課堂的規模效應”容易引起從眾。大學英語課堂通常是兩個甚至多個自然班共同進行，通常人數較多，容易形成規模效應。而且學生之間往往不太熟悉，這時其他人的行為最有參照價值，大學生往往選擇與多數人的行為保持一致，形成從眾。

三、從眾心理對大學生英語學習的影響

從眾心理往往能使個體更快地融入群體環境，避免受到傷害，從而達到自我保護的目的，但同時也會使個體在群體壓力下喪失個性。具體到大學英語的學習中，這種從眾現象可能會對大學英語的學習起到一定促進作用，但同時也會對大學英語的學習產生負面影響，從眾心理對大學生英語學習有著雙重影響。

1.積極方面。

（1）從眾心理有助于大學生更快地適應大學英語課堂，助力英語學習。從個體來看，人在許多方面只有與社會主導傾向保持一致，才能更好地適應社會生活。任何個體，無論其多么聰明絕頂，其知識也是有限的，不可能多到足以適應他遇到的每一種社會情境，個體需要以從眾方式，在較大程度上使自己迅速地適應未知世界。在人數較多且彼此間不太熟悉的大學英語課堂上，從眾心理可以使個體較快地適應，由此形成的歸屬感、安全感、認同感是有利于大學英語學習的。

（2）從眾心理有利于形成積極向上的學習氛圍，促進英語學習。英語課堂需要互動與交流，如果教師在組織教學的過程中鼓勵學生積極參與，那么在從眾的心理作用下，積極的課堂氛圍會影響每一個學生，很多學生都會主動參與到回答問題、發音練習、英語對話、課文朗讀或討論中來，課堂效率會更高。同時，這種積極從眾現象也會使教師產生從眾，融入到這種積極的學習氛圍中，使授課方式和課堂活動形式更加豐富，這是一種良性循環。

瘋狂英語的創辦者李陽正是利用從眾心理的作用，使學生表現出極為亢奮的英語學習熱情，并將這種熱情延續到課后，學生吃飯路上的口語交流、早晨操場上的大聲朗讀、夜晚路邊的英語角等課后學習形式會使校園成為學生學習英語的良好的大環境，這種大環境的影響有利于形成積極向上的學習氛圍，促進英語學習。

（3）從眾心理有利于形成和諧的班風，加強班級凝聚力。班風是一個班級的精神面貌，是在班內長期形成的一種行為風氣，是一種不易更改的習慣勢力，它通過群體成員的思想、言行、風格、習慣等諸方面表現出來。作為大學英語老師，筆者深有感觸，如果學生處在一個良好的班風中，他不僅學習好，而且心理健康，有自信，上課敢于開口發言，課后敢于和老師討論。一個和諧、溫暖的集體環境會對學生有極強的感染力，迫使個體在認識與行為方式上與班級中的多數人趨于一致，這種壓力產生的積極的從眾行為，反過來又有助于形成和諧的班風，促進師生間和生生間融洽關系的形成，加強班級凝聚力，促使學生釋放更多的學習潛能。

2.消極方面。缺乏自主思考，使學習失去主動性。從眾畢竟是一種被動地接受群體影響的方式，如果凡事從眾，缺乏獨立思考，那么也會使自己失去主動性和缺乏個性。比如，不加甄別，不論對錯，盲目接受任何英語信息、“一切靠網絡”、直接復制等壞習慣，使得學生逐漸喪失獨立思考和判斷能力。

懶于思考，致使英語學習觀出現偏差。在課堂上“隨大流”，選擇與大多數人一樣，往往會造成一個結果，那就是學生不再積極思考、不愛思考、不想思考、懶得思考，這種學習觀的偏差，往往帶來消極的學習動機和學習動力的缺乏，大學英語的學習往往流于形式，學生也苦于應付課業及考試等。

無法抓住練習機會，使課堂學習大打折扣。英語是一種語言，它的學習離不開反復和長期的練習，對大學生的英語學習來說，課堂是他們很重要的學習和練習機會，但從眾心理往往使他們在課堂上保持沉默，導致他們放棄課堂練習的機會，而且英語多數知識都是開放式的，回答可以因人而異，但是從眾往往也使他們隨波逐流，長此以往，大學英語課堂學習效果將大打折扣。

四、發揮從眾心理在大學英語學習中的積極作用的策略

了解了從眾心理對大學英語學習的雙重影響，我們就應該思考和討論如何去規避從眾心理的消極作用，發揮其積極作用。

1.教師應深入分析從眾產生的原因，區分從眾的類型，有針對性地引導學生。從眾是一種常見的社會現象，很少有人不被從眾，深入分析大學生英語學習中從眾產生的原因，是教師進行針對性引導的前提。不同原因引起的從眾，其處理方法也不同，比如，個體因素引起的從眾，應從學生自身出發進行引導，外在因素引起的從眾，應從周圍環境入手進行引導。

除此之外，教師還應區分不同的從眾類型，針對不同的類型，進行區別對待。從眾可以分為三種類型：（1）真從眾：個體不僅外在行為與群體保持一致，而且內心也相信群體的判斷；（2）權宜從眾：個體的外在行為與群體保持一致，但內心懷疑群體的判斷，相信真理在自己這邊；（3）反從眾：個體的內心傾向與群體一致，但由于各種原因，外在的行為表現與群體的主流不一致。教師在教學過程中應特別注意權宜從眾和反從眾，因為這兩種類型的學生外在行為與內在判斷不一致，往往會出現認知失調，焦慮等問題。

2.營造積極的學習氛圍，提升大多數學生的學習熱情。從眾心理可能產生積極和消極兩方面的作用，這主要取決于群體本身的特點，所以，如果教師能夠營造積極的學習氛圍，提升大部分學生的英語學習熱情，那么其他的學生也會受其積極影響，主動參與到大學英語課堂的學習中來。

同時教師還應注重營造積極、上進的班級和宿舍氛圍，這樣可以增進學生的歸屬感，使學生情感上感到認同，從而增加小團體的凝聚力。特別是剛入大學校門的大學新生，他們往往還沒有形成良好的學習習慣，極易受班風或宿舍氛圍的影響，當他們感到自己與集體的關系密切時，就會產生強烈的歸屬感和認同感，會為了維護集體的形象和利益而自覺地約束自己。

3.鼓勵學生的創新意識，培養學生獨立思考的能力，避免盲從。學生自身個性的不成熟、知識儲備不足、容易出現認知偏差，也是容易盲從的一個主要原因。研究表明，創新意識強、具有獨立思考能力的人，從眾率較低。因此，鼓勵學生的創新意識，培養學生獨立思考的能力，有助于避免盲從。

首先，教師應以課本為基礎，但又不拘泥于課本的條條框框，豐富課堂教師形式，鼓勵學生的創新意識。比如教師可以采用對話模仿、角色扮演、小短劇等形式，鼓勵學生進行嘗試學習，對有個性、有創造力的回答給予表揚和獎勵，帶動其他學生，最終形成良好的“從眾”效應。其次，促進學生獨立思考。如果學生選擇消極從眾即沉默，教師可以指定學生回答問題，強迫其進行思考，將學生的懶惰消滅在萌芽狀態。

4.時刻關注學生英語學習狀態與語言學習方法，引導學生應對群體壓力的消極作用。作為教師，教授知識只是一方面，更為重要的是要教會學生自己處理問題的能力，所以作為教師應時刻關注學生英語學習狀態與語言學習方法，引導學生應對群體壓力的消極作用。

首先，教師應該在平時的學習和生活多與學生溝通交流，關注學生英語學習狀態與語言學習方法，了解學生的內在心理與外顯行為，這樣，我們能更好地做出歸因，并進行正確的的引導，鼓勵其選擇正確的英語學習方法，擁有健康的學習心態，避免盲從，提高大學英語學習效率。其次，應培養學生明辨是非的能力，在這個基礎上鼓勵學生敢于拒絕，善于拒絕，重要的是教會他們如何拒絕，當他們不可避免地遇到消極團體的消極壓力時，有勇氣、有方法地說“不”，避免盲從，最終做出正確的選擇和行為。

綜上所述，從眾心理是大學英語學習中常見的現象，具有雙重作用，教師應充分了解它的本質及影響機制，規避其消極作用，發揮其積極作用，更好地促進大學生的英語學習。

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