基于微課的“翻轉課堂”模式在大學英語教學中應用的可行性

【摘要】現階段，微課的翻轉課堂方式現已在當代教學中獲得大規模的普遍運用。微課在翻轉課堂中體現的是媒介的價值，是一種新興的教育資源，兩者在當代教育中展現出明顯的實踐性和有效性。本文將主要圍繞我國大學英語教學現狀以及翻轉課堂的可行性展開分析，并提供具體優化措施以供參考。

【關鍵詞】翻轉課堂；大學英語；微課

【作者簡介】黃亞萍，蘇州市職業大學。

引言

所謂翻轉課堂，是一種新興的教學方式，其關鍵在于傾覆了傳統課堂，促使學生在課后自發進行獨立學習，將其中質疑的問題反饋到課堂中，然后再通過師生間的聯合分析徹底理解所學知識，這充分體現了學生的主體地位。大學英語教學最終目標是源源不斷的培育出實用專業型人才，注重教學的有效性與實時性。

一、我國大學英語現狀分析

1.教學形式匱乏創新。在現階段的大部分大學中，英語教學往往是和所謂的四六級有相應的關聯的。例如，一些大學明確說明只要學生拿下四六級資格證，便可以把期末英語成績進行大幅度提升等。這樣長期下來，勢必會降低教師教學的主動性，致使教師在英語教學中依靠以往的教學形式，還是單方面的進行知識灌輸，學生只是被動的上課，“填鴨式”的教學手段便會讓學生喪失其在教學活動中的主體位置，從而導致英語成績持續細化，這樣便無法確保學生學習英語的主觀能動性。

2.課堂教學活動單調。有些大學為能節約成本投入，控制教師招納人數，這樣在諸多方面無法符合平常教學需求以及學生實際要求，從而導致一些教師教學壓力驟增，隨著工作量的加大，無法有針對性的兼顧所有學生，從而阻礙了課堂教學活動的落實。還有一些教師在英語課堂中，往往利用簡易的問答教學手段，總體的課堂教學活動變得異常的單調，這樣必然會減少學生學習的主動性，讓教師和學生間的互動就會為零。因為教師和學生間無法進行有效互動，這便讓教師無法全方位的掌握學生狀況，從而不能有效提升總體教學下利率和質量。

3.師資力量薄弱。現階段大學校園中，教師資源緊缺，師生的占比差距較大，一些教師常常身兼數職，無法專注于教學事業。在此中狀況下，教師依然沒有多余精力去兼顧學習比較吃力的學生，而是會依據學生們的總體狀況來編制教學規劃，設計教學目標，從而導致一些學生跟不上教師教學進步，那么便會“滾雪球”，不會的知識愈來愈多，從而對英語徹底喪失信心。

二、翻轉課堂在大學英語教學中應用的可行性探究

1.教師方面。在翻轉課堂教學進程中，教師比較易于對教學步驟展開安排和部署，在教學過程中同樣易于營造課堂的氛圍，所以翻轉課堂有利于在大學英語教學中展開運用。對于英語教師來講，要和其余文科教師相比通常年紀要小一些，在教學進程中是十分樂于創新的，而且能成分和學生展開互動交流。在教學進程中擅長激發學生學習英語的主動性，能和學生和諧交際。翻轉課堂教學進程中要有運動計算機技術做支持，而年青教師在此方面占據上風位置，其能把教學活動中的內容和學生展開上課前的互動，在英語資源的搜集方面也較為滿足學生的現實需求，在課堂互動過程中，教師還可為學生給予大量學習英語的技巧和方式。

2.學生方面。從大學生身心發展特征來看，其常常會積極挑選順應本身法陣的學習形式，并且喜歡和學生間展開互動和溝通，翻轉課堂中的特點在諸多方面良好的符合了學生的要求。

首先，因為學生本身已經具備相應的獨立學習水平，而且在學習進程中會依據本身的學習閱歷來自主的學習和思索，在課程開始前教師可依據翻轉課堂的特征為學生提供有關學習項目，這樣一來學生便能依據一定的材料展開學習，和其余的學生在課堂中進行研究，還能自由的挑選學習時間和內容。

其次，學生能利用反轉課堂的教學形式，在業余時間展開自主學習，這樣能推動學生在課堂溝通中良好的和教師、同學們展開和諧交流，提升學生英語的現實運用能力，激發其學習英語的好奇心。

3.教學氛圍方面。伴隨科學技術的飛速進步和其在人們生活、工作中的普遍運用，現階段多媒體技術在教學中深受廣大師生的一致青睞，在此種教學氛圍中有助于翻轉課堂在當下教學中的實施利用。翻轉課堂中所用的微課資源，大部分是通過多媒體技術制造形成的，經過打造一定的視頻來符合現代學生對業余獨立學習的要求，這樣也是對多媒體教學過程的一種查漏補缺。多媒體教學手段關鍵在于視頻和背景音樂的聯手融合，為學生供應一目了然的學習畫面，從而加深學生對知識的掌握和記憶。與此同時，翻轉課堂的利用還能良好的提升學生的自主學習水平，有效增強其英語綜合水平，實現學以致用。

三、微課的“翻轉課堂”模式在大學英語教學中的運用策略

1.針對微課資源展開全面整理。現階段，學生在英語學習方面，依然將諸多精力浪費在詞匯記憶、語法理解等方面。這些學生的英語能力良莠不齊，教師通常狀況下僅能監管一些學習能力較好的學生。針對這部分學生來講，其常常由于教學內容匱乏深度以及難度，減少對英語的學習積極性。針對學習能力較弱的學生來講，其又時常覺得教師授課速度過快，無法追隨課程腳步，不能正確、良好的掌握一些知識要點，因為學生考試分數遲遲停滯不前，最終讓其失去學習英語的熱情和自信。所以，教師要運用微課來組織教學活動，同時融合相應課本與備課內容。學生可依據自己的興趣愛好挑選微課的學習內容和學習時間，展開新課開始前的預習和理解，為接下來的教學過程中的溝通和探討奠定一定基礎，這樣不但能為學生提供優質的教學資源，而且還能高效提升了學習的主觀能動性。這里需要引起重視的是，各個大學要加強微課的資源整理作業。比如：可憑借網絡途徑完成微課資源的同享，亦或是在教材制定進程中和微課內涵知識有機融合，提升微課資源的使用率，而且緩解教師微課視頻的創作壓力，讓其能將大量精力和時間施用在微課的實際教學進程中。

2.展開關于微課反轉課堂的調研工作。課堂視頻在創作的形成中，要針對學生的現實要求有一定的掌握，微課在翻轉課堂形式中的運用，和其并無兩樣。在課堂策劃的進程中，教師要掌握學生認可的教學創作形式，結合視頻創作的實踐性。依據一些調研說明，翻轉課堂和微課的有效融合，能獲得良好的教學成果，有70%左右的學生覺得此種學習手段比較完善，能讓其學習英語的興趣提高，同時還能推動其對英語知識的掌握和了解，有20%左右的學生覺得微課能提供相應的學習輔助，有10%左右的學生覺得通過微課學習能開發學習的積極性，對分數的提升有一定作用。不難發現，翻轉課堂在學生集體中獲得普遍的青睞，而且能良好的推動其具備學習英語的自控性和自律性，從而維持飽滿的學習激情。但是還要積極考慮翻轉課堂的有限性：

首先，如果學生在學習進程中無法具備主動性，翻轉課堂的意義和效果便不會體現的淋漓盡致。

其次，反轉課堂賦予學生十足的把控權，學生學習場所、時間、內容以及進程均比較隨意，所以，這種學習形式針對一些學習匱乏自覺性的學生來說，并不一定會達到理想標準。因此，要結合學生所喜歡的、關注的全面思考，科學策劃教學課堂，推動學生在英語的學習進程中能自主獨立，進而讓微課英語學習的前期任務及時完成。

3.對微課的翻轉課堂展開科學策劃。要把教師的專注策劃和高效執行視為翻轉課堂創建的基本條件。必須要率先展開全面的思考，研究情境、溝通等方面對學生獨立學習帶來的干擾，進而提升教學內容制定的科學性。教師要用前瞻性的眼光展開翻轉課堂中微課的策劃。不但要加強反饋評判的翻閱作業，而且還要加強問題的整合與優化環節。對于教學中的疑難點和側重來說，可以組織小組協作探討，主動加入到學生的探討溝通之中，為學生呈現多元化的思維形式，還有怎樣站在不同視角去研究問題的手段，推動課堂教學任務能及時完成，而且幫助學生塑造優秀的獨立學習的優秀行為。微課反轉課堂的策劃效果要分時期展開評判，大致可類分成三個時期，依次是課前、課中以及課后三大時期。主動掌握學生反應的不同問題和觀念，從而對教學策劃展開優化和修改，以此保證微課策劃和運用的有效性和正確性。

4.提升學生微課學習的積極性。就現階段來說，學生在學習中的獨立性對其成績分數有著不容小覷的影響。學生要自主的強化課程的研究，利用自學來提升本身專業能力，這同事也展開出學生學習積極性的必要性。因為學生在空間以及時間等諸多方面均不夠約束，學生學習內容的挑選和部署完全依賴學生本身。學生這時得到知識的途徑不單單依靠平常的課堂教學，而且還憑借不同的渠道獲取知識，增加知識含量。所以，要提升學生學習微課的積極性，只有讓其在學習中變得非常主動，才可以充分體現微課的運用作用以及優勢價值，讓在微課基礎上的翻轉課堂有效提高教學質量和效率，推動學生英語水平以及綜合素養的全面提高。

另外，伴隨大學英語教學變革的逐漸落實，關于互聯網獨立學習平臺以及多媒體的大學英語教學形式在我國不同學校現已基本創建。學生利用計算機、電子閱覽室以及獨立學習平臺的推行率持續攀升，這為開展微課的翻轉課堂形式的英語教學供應了基本硬件設施。就有關調查顯示，我國大學生在升學期間擁有電腦的人數多達80%，但依然有20%內有能力獲得計算機，因此一定加強電子閱覽室以及校園獨立學習平臺的創建，保證相關硬件設施處于先進水平，對其及時維護、更新，從而確保其運行通常且合理，為學生提供優質服務。

四、結論

綜上所述，基于微課的翻轉課堂教學形式在大學英語教學的有效利用，能使學生自行開展學習，加強學習過程中和教師、學生間的交流，能拉近師生間的距離，有助于教師深入掌握學生實際學習情況和自身特點，同時還有助于學生自我意識、自我反思能力的提升，從而提高教學效率和質量，促進全身全面發展。

參考文獻：

[1]雷晶.基于微課的“翻轉課堂”模式在大學英語教學中應用的可行性探討[J].英語廣場，2018（02）：108-109.

[2]聶宏藝，范麗娜.基于微課的“翻轉課堂”模式在大學英語教學中應用的可行性簡述[J].課程教育研究，2018（03）：107-108.

[3]代貝貝.基于在線微課的“翻轉課堂”模式在大學英語教學中運用的可行性探析[J].開封教育學院學報，2017，37（11）：44-45.

[4]趙亮.基于微課的“翻轉課堂”模式在大學英語教學中應用的可行性分析[J].西部素質教育，2016，2（16）：44+46.

[5]卜彩麗，馬穎瑩.翻轉課堂教學模式在我國高等院校應用的可行性分析[J].軟件導刊，2013（07）.

[6]梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設計模式研究——基于國內外微課程的對比分析[J].開放教育研究，2013（01）.

[7]馬秀麟，趙國慶，鄔彤.大學信息技術公共課翻轉課堂教學的實證研究[J].遠程教育雜志，2013（01）.

[8]胡鐵生，詹春青.中小學優質“微課”資源開發的區域實踐與啟示[J].中國教育信息化，2012（22）.

[9]金陵.“翻轉課堂”翻轉了什么？[J].中國信息技術教育，2012 （09）.

[10]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志， 2012（04）.