中西民俗文化的雙向導入模式在大學英語教學中的應用研究

劉淑英

【摘 要】隨著社會經濟的發展，中國在世界日常事務中的話語權日益增加，傳統文化的傳播和推廣已經勢在必行。但由于英語教學長期存在片面的單向教學，學生的“中國文化失語癥”已成為普遍問題。本研究以調查問卷的形式，研究本學院15級在校生對中西方民俗文化認知的整體狀況，剖析了失語癥的成因，并提出了應對措施，即英漢文化雙向導入的教學模式。這種新的教學不僅能夠幫助學生了解外國文化，更能使他們用英語表達自己的母語文化，從而提高學生英語學習的興趣及課堂效果，進一步增強民族自信心和文化自豪感，并推動傳統文化的深層傳承。

【關鍵詞】大學英語教學；“中國文化失語癥”； 雙向導入模式

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2018）12-0159-02

長期以來，大學英語教學一直備受社會各界的高度關注。所存在的一些問題經過多次改革，也逐步日趨完善，但中國傳統文化在英語教學中仍然有不同程度的缺失，需要通過文化雙向導入教學，提高傳統文化的比重，使學生在比較中西文化差異的同時，感受母語文化的深厚底蘊，從而提升民族自豪感，促進中國文化的全球化發展。

一、中國民俗文化在英語教學中的失語現狀及其成因

本研究以網站綜合調查問卷的形式，調查研究本學院15級在校生對中西方民俗文化認知的整體狀況。調查發現，很多學生中國文化的英語表達能力欠缺，在文化交際中喪失交互對話能力，從而出現了“中國文化失語癥”[1]。由于教學中缺乏對本土文化的導入，外語學習者對本土文化缺乏應有的了解，無法正確表達、解釋本土文化，無法有效傳播本土文化，跨文化交際能力低下[2]。中國文化失語還表現在精神方面，即對西方文化的導入充滿熱情，而對中國文化的導出漠不關心，從而在實際的跨文化交際中喪失了交互對話的能力[3]。與七夕節、端午節等中國節日相比，很多英語學習者更熱衷于西方的圣誕節、情人節。

“中國文化失語癥”的原因是多方面的，首先是對跨文化交際的理解太片面：傳統英語教學過分關注語言知識的傳授，重視語音、詞匯和語法等脫離文化背景的純語言技能訓練；其次是中國文化認同感的缺失，教學過程中過多強調外國文化的學習，輕視母語文化的教育和輸出，忽視中西文化的雙向性原則。跨文化交際應該是“一種雙方的相互行為，一邊倒的交際模式算不上真正的跨文化交際”[4]，實際上還應該包括用英語傳播中國本國文化。“任何外來語言文化的學習，都不能不以自身的母語文化為基礎，脫離了母語文化的外語學習，如同無本之木，無源之水”[5]。

二、“中國文化失語癥”在英語教學中的應對策略

語言與文化密不可分，互為依賴。文化包括一切經人的改造和理解而別具人文特色的物質對象[6]。我國著名學者鄧炎昌、劉潤清（1989：147）認為：“語言是文化的一部分，并對文化起著重要的作用；從另一方面看，語言又受文化的影響，反映文化。” [7]Lado Poben（1957）曾說：“我們不努力去掌握文化背景知識，就不可能教好語言。語言是文化的一部分，不懂得文化的一些模式和準則，就不能真正學好一種語言。”[8]語言與文化密不可分的關系決定了英漢雙向導入教學的必要性。

三、中西民俗文化的雙向導入模式在英語教學中的應用

雙向文化導入是指在英語教學過程中，以培養語言學習者雙向文化素質和跨文化交際能力為目的，以母語文化與目標語文化為內容，以文化輸入與輸出相結合方式的一種新型語言教學模式[9]。培養學生的跨文化意識，提高他們對中西文化異同的敏感度，從而提高跨文化交際能力。

南京大學從叢教授首次提出這種失語現象，并指出應將中國文化的英語表達貫穿到各層次的英語教學中，英語教育工作者應該擔當起此任[10]。因此，大學英語教學的雙向文化導入應采取以下措施：

（一）提升英語教師的文化素養。教師是教學的靈魂，承載著傳播文化和啟迪學生的歷史重任。其文化素養和教學理念對學生具有深遠的影響。但是很多英語教師的教學存在著誤區，只講授英語的詞法、句法、語篇等基本知識，或者只局限于英美國家的人文地理、思維方式和文化價值觀等相關背景知識，缺少中國人所應有的文化素養，甚至無法用英語向學生介紹深受外國人欣賞的中國儒家文化，不能闡述孔孟之道的真諦，甚至搞不懂英語課本中的 Confucius。更不介紹文明古國的絲綢之路，陶瓷藝術、京劇、唐詩宋詞、名勝古跡、節日風俗等。正是對本土文化的輕視導致了“中國文化失語” 現象的出現[2]。因此，各高校應該開展教師培訓，提高教師的綜合素質，幫助教師樹立較強的文化意識，正確看待文化差異，把文化和語言教學有機結合，從而滿足大學英語文化教學的需要。

（二）豐富文化教學內容。英語教師具備較強的文化素養很重要，但能在課堂上把這些文化知識有效地傳授給學生卻更為重要。因此，教師要深入挖掘教材中的相關文化內容，利用恰當的導入形式，借助現代化教學手段，加強文化背景教學，增加文化教學內容的豐富性和趣味性。講授英語單詞或習語時，教師可充分展示相應的文化內涵，幫助學生理解和掌握所附帶的文化涵義。比如，講解individualism “個人主義”一詞時，最好與collective“集體主義”進行比較，讓學生明確西方人崇尚個人英雄主義，普遍認為“勇敢是最珍貴的東西”[11]。

而當涉及文化節日的學習時，教師可從文化差異入手，進行文化對比教學，包括中西文化中不同的價值觀、道德觀、社會禮儀及習俗、思維方式及生活態度等方面的文化輸入。通過role-play、圖片、動畫或者動漫等媒介分別展示西方的圣誕節和東方的春節，甚至指導學生排練中西不同的社會禮儀，讓學生在反復操練中熟知餐桌禮儀，知道如何用英語流利交流。也可模擬特定場景的某個角色，使學生置身于文化壞境，深切感知文化的魅力，感受中西文化的差異。

（三）開展課外文化活動。扎實的課堂教學還需課后活動的補充和鞏固。因此，我們要充分利用網絡等現代多媒體信息技術手段，組織形式多樣的課外活動，讓學生主動運用語言，多層面、多渠道地吸收和體驗目的語文化，增強學習者的文化意識。比如，向學生推薦英美文化的優秀網站、雜志、期刊等。運用英語電影、錄像、幻燈等有聲資料輔助教學，努力營造文化氛圍給學習者以直觀的感受。指導學生欣賞英文歌曲，表演英語短劇，定期舉辦英語晚會，英語競賽和英語角等活動，讓學生們自編自導西方的《威尼斯商人》和中國的《木蘭從軍》，欣賞學習中西方文化，親身了解不同國家的民情風俗，感知中西文化差異。

四、結語

大學英語課堂上中國文化的失語現象是長期存在的，雙向導入模式的教學理念只有在師生堅持不懈的共同努力下，真正實現中西文化的雙向交流，逐步解決這個難題，從而提高學生的英語語用能力，進一步提升中國文化的國際影響力。

參考文獻：

[1]董艷萍，孫紅衛.雙向文化導人，將中國文化融入高職高專英語教學[J].河北工程技術高等專科學校學報，2013（3）：74-75.

[2]何凌.外語教學中文化雙向導入研究[J].湖南城市學院學報（自然科學版），2016（25）：31.

[3]李楠，王守宏.英語教學中中國文化失語現象分析及其對策研究[J].學術論壇，181.

[4]王婷，徐泉.“中國文化失語癥”——大學英語教學指瑕[J].高師英語教學與研究，2006（5）：17-19.

[5]張保寧.拓寬思路培養能力提高素質[J].外語教學，2002（2）：92.

[6]辜正坤.中西文化比較導論[M].北京：北京大學出版社，2007：155-216.

[7]鄧炎昌，劉潤清.語言與文化——英漢語言文化對比[M].北京：外語教學與研究出版社，1989.

[8]Lado P.Linguistics Across Culture[M].Michigan： University of Michigan Press.1 957.

[9]陳化宇.大學英語教學中的雙向文化導人策略[J].許昌學院學報，170-171.

[10]從叢.“中國文化失語”：我國英語教學的缺陷[N].光明日報，2010-10-19.

[11]辜正坤.中西文化比較導論[M].北京：北京大學出版社，2007：155-216.