協同發展視角下工匠精神培育的策略

楊玉 高明

摘 要 受傳統理念束縛、認識程度不足、知識體系缺失、教育發展失衡等因素影響，我國工匠精神的培育遭遇瓶頸。從協同發展視角看，我國工匠精神的培養主體亟需根據自身的角色定位與職能屬性，共同承擔培育使命，形成整體培育系統。政府層面要強化市場管理制度，發揮組織協調作用；社會層面需培育高品質消費市場；企業要不斷完善技術技能人員薪酬體系，建設工匠精神激勵機制；學校需構建三站互動機制，發揮主體性培育作用。

關鍵詞 協同發展；工匠精神；培育機制；職業教育

中圖分類號 G715 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2018）01-0017-05

隨著我國經濟發展方式轉變，產業結構轉型升級，社會從一味關注經濟發展的速度，轉向注重經濟發展質量與效能，對高技術技能人才的需求大增[1]，制造業在支撐國民經濟體系中的重要作用開始凸顯。“‘致天下之治者在人才，具有工匠精神的各專業、多樣化的人才是實現中國制造的關鍵因素。”[2]在此背景下，我國社會關注技能人才培育的軟實力建設，其核心內容便是追求“工匠精神”。但究竟什么是工匠精神呢？工匠精神是工匠在制作產品過程中，不斷改進和完善工藝，并且享受技藝的不斷完善和升華的意識；工匠精神根植于工匠對于自己制作產品的精雕細琢和精益求精的理念中；其物質體現是本行業最優質的產品，無法匹敵的工藝。總而言之，工匠精神是創造精神、品質精神和服務精神的集合，踐行在追求卓越、精益求精和用戶至上的實踐過程中。

工匠精神同社會主義核心價值觀一脈相承，是國家持續發展的不竭動力。工匠精神概念的提出，既是對我國傳統文化的繼承，同時也能夠滿足社會對于從業者職業精神的實際要求。然而，我國目前缺乏對工匠精神的內涵剖析與系統解讀，在實踐中也存在諸多工匠精神培育之癥結，嚴重影響了工匠精神的傳揚。

一、我國工匠精神的培育癥結

工匠精神在世界范圍內被廣泛發揚與提倡，源于其深刻的內涵價值與現實意義。我國作為四大文明古國之一，歷來不乏大國工匠，如魯班、茅以升、王選等，同時也在某些領域孕育了傳統工匠精神。令人惋惜的是，隨著社會歷史文化的變遷，我國傳統工匠精神被不斷磨蝕，這背后有著深刻的社會根源。

（一）傳統理念束縛：傳統與現代不同時空下的斷裂發展

工匠精神在我國經過數百年的發展，產生了不同的時代內涵。在古代，工匠精神通常被認為是工匠群體在做工過程中所具有的精益求精的奉獻精神。而在當今工匠精神的內涵變得更加豐富，要求從業者在整個生產過程中具有認真負責、樂于奉獻、追求卓越的態度。現代意義上的工匠精神來源于傳統工匠精神的內涵，但不拘泥于傳統形式，增添了當前社會發現需要的精神元素，體現了不同時空的文化交織。但是，我國傳統文化理念根深蒂固，一線工人地位沒有得到足夠重視，工人崗位成為不受追捧的職業之一，而相關領域的從業人員也努力去做管理層，很少去思考如何提高技藝和工作效率，相比于西方社會差距較大。受此影響，我國職業培訓體系及職業教育的社會認可度也較低。首先，現有社會培訓體系通常缺乏系統性與實踐性，理論深度與針對性不足，沒有做到細致劃分，也沒有針對特別的工序、工種、工藝進行培訓研究，更沒有進行有效的總結與跟蹤調研。其次，當前職業教育雖然發展速度較快，但普遍是針對硬件設施的改善，在軟環境建設上忽視了對工匠精神的針對性培育，這也體現出我國培育工匠精神的土壤極為貧瘠。

（二）認識程度的不足：東西方不同文化背景下的精神內涵

受不同歷史、經濟、文化、社會和地域環境等因素的影響，東西方對于工匠精神內涵的界定差異顯著。西方文化中的工匠精神是指在體力勞動中，具有能將普通勞動演變為技術、技能、技巧、技藝的信念、責任與品行。東方文化中的工匠精神以中國為代表，專門指工匠或者手藝人等以手工技藝為謀生手段的社會群體，所在從業中具有的精益求精的職業操守與品質。雖然東西方對于工匠精神的認識和界定存在差異，但對于工匠精神應具備核心價值理念的認識基本一致，即都追求精益求精和盡善盡美，都注重工匠的嚴謹、專注、堅持的品質。敬業奉獻是工匠賴以生存的重要資本，也是提升技藝的有力支撐。但從我國工匠精神的培養實踐來看，在工匠精神的培育方面相比于西方國家過于表面化與形式化，雖然大力倡導工匠精神，但缺乏對于工匠精神內涵的科學厘定和必要的環境土壤，主要是對工匠精神的重視程度不夠，對其促進技藝提升作用的認識不足。這源于在快速發展時期，培育工匠精神難以產生直接效益，且沒有足夠的社會土壤予以支撐。

（三）知識體系的缺失：矛盾與融合不同需求下的主體紛爭

工匠精神在傳承與發展過程中經歷了深刻的現實洗禮。從一些國際知名長壽企業的發展過程中能夠發現，工匠精神一直伴隨著企業的起步與發展，是企業屹立不倒的重要精神動力。在具有工匠精神的企業中，他們認為工作不只是謀生的手段，而是追求卓越、提供服務的事業。比如，德國與日本的很多企業，十年如一日的專攻一門小技藝，生產規模不大，但能做到精益求精，充分發揚工匠精神，使其制造業擁有競爭優勢。與此相比，我國的制造業一直被冠以低端制造的代名詞，由于工業基礎薄弱、技術水平較低，我國企業把主要精力放在規模擴張上，注重硬件條件的打造，追求經濟發展的直接效益，產品往往缺乏高科技含量、高端技術水平的附加值。經過幾十年的發展，很多行業依然無法真正在世界高端市場中立足，隨著我國人力資本的提升，傳統的人力資源密集型企業外遷，我國的制造業市場生存空間被壓縮。面對挑戰，我國政府提出打造工匠精神的戰略，并試圖落實在具體的策略和舉措中，有的放矢的培育工匠精神。但面對擺在眼前的經濟利益時，極少有企業從根本上認識這一問題，尤其是中小微企業，更是存在著快速發展的硬性需求與軟實力緩慢提升規律的矛盾。這些企業缺乏工匠基礎知識體系建設，沒有支撐工匠分工序、工種培訓的理論基礎，缺乏系統化的研究，也沒有充足的知識積累，工匠精神培育能力孱弱。在宏觀背景上“相關人才也缺乏，沒有高質量的人才加入或關注工匠行業，比如沒有人去翻譯更多國外工匠同行高水平的文檔資料”[3]。我國在企業生產加工實踐中不注重對操作流程的研究記錄，也很少有研究機構關注工匠行業，相比發達國家存在較大差距。

（四）教育發展的失衡：務虛與求實不同層次下的失調狀態

“如果從層次上劃分，工匠精神大致可以分為兩個層次：一種是道德層面的工匠精神，另一種則是制度層面的工匠精神。”[4]我們不僅要注重在道德層面對工匠精神進行宣揚，更要在制度層面對工匠精神的培育進行規范與引導，在務實與求實兩個不同層面進行探索。但是，現實中出現了過多標榜口號，強調道德層面的培育，而在具體落實上缺少實質性載體。從培育主體的角度看，工匠精神需要從勞動者成長的每一個過程培育，既需要校企之間積極協同配合。黨的十九大提出職業教育要不斷深化“產教融合、校企合作”，實現學校與企業的深度合作，構建有效的協同育人機制。但是，在現實條件下，校企之間缺乏緊密的合作，沒有進行有效的功能互補。職業院校作為與經濟社會發展聯系最為密切的教育類型，擔負著為國家培養技術技能人才的使命，是大國工匠成長的搖籃，由于現實環境與條件的滯后，這種工匠的培養與工匠精神的養成長時期處于停滯狀態；同時，企業參與合作的積極性也不高，沒有發揮出幫助職業院校進行工匠精神培育的有效作用；如果沒有企業的參與，職業院校的工匠精神培育將成為無源之水，難以構建牢固的工匠精神知識體系，學生也無法真正領會工匠精神的精髓。工匠精神培育是與職業院校與企業合作一脈相承，由于目前合作內容較為單一，合作形式較為松散，很難達到良好的聯合培育效果。

二、協同發展視角下工匠精神培育的基本思路

近年來，我國政府加大了對工匠精神的培育力度，強調在企業生產發展過程中追求精益求精，打造制造業強國。我國政府將工匠精神視為從業人員所具備的崇高職業道德與素養，其在成為職業人之前就應被養成。工匠精神的培育是一個從學校到企業的全鏈條過程，并伴隨著政府的保障與社會發展的大環境，形成整個培育系統，需要政府、社會、企業與學校共同承擔培育使命。

（一）強化公共服務，搭建協同保障平臺

政府在工匠精神培育方面擔負著重要責任。從德國、日本等職業教育強國的發展經驗來看，政府在工匠精神養成上起到引導與保障作用。“政府作為我國教育事業的規劃者和政策的制定者，能夠在工匠精神培育上給予政策支持。”[5]首先，政府應明確自身的職責以及在工匠精神培育中的角色定位，規避工匠精神培育只是單純的經濟問題、文化問題或是教育問題的誤區。工匠精神是國人的精神文化食糧之一，是提高勞動者素養及經濟效益的關鍵，是國家繁榮和民族復興進程中精神文明層面的重要支柱。為此，應從整個社會發展視角來看待工匠精神培育。其次，政府要有效引領工匠精神培育，加大扶持與促進力度，尤其是強化公共服務領域對工匠精神培育的作用，打造工匠精神培育平臺，密切職業教育同企業生產之間的合作關系，搭建公共實訓中心，形成公共培訓機制，引領工匠精神培育實現教育領域、社會培訓領域與職業生產領域的全鏈條部署。最后，政府要努力履行保障職責，主要包括政策保障、制度保障及行為保障，出臺相關政策法規，做好頂層制度設計，尤其要保護知識產權，鼓勵創新創業，增強工匠精神培育的內生動力，構建國家資格框架制度體系，提高工匠在社會中的地位，努力營造良好的外部環境，打造良好的工匠精神培育生態系統。

（二）強化社會組織功能，開展不同主體間的多元對話

“工匠精神中那些永恒不變的內容——對工作的熱愛、專注極致、精益求精更多來自人性本身的選擇。”[6]工匠精神的培育與養成是社會問題，需要社會組織發揮自身的功能作用，有效融通各主體在工匠精神培育中的角色。首先，社會組織要構建多元主體對話機制，激活政府的引導與管理價值，促進企業與職業院校充分實現培育功能，通過搭建高效的信息服務平臺，為工匠精神培育的各主體構筑協同發展的橋梁，為多主體協同推進工匠精神培育夯實基礎。其次，社會行業組織要制定相應的行業標準，有效管理企業的運營，尤其是要規范企業的用人標準，強化工匠精神作為標準制定重要依據的真實價值，由此引發企業對于工匠精神培育的重視度。最后，社會組織作為第三方參與機構要形成有效的評價機制，對各主體進行工匠精神培育情況進行有效監督與評價，形成年度評價報告，作為計劃與決策的重要依據，提升工匠精神培育的科學性與實效性，發揮社會組織的載體功能。

（三）強化校企合作，建構產教研協同發展機制

工匠精神的主要實踐載體是企業，是提高企業生產效率，凝聚企業文化的重要支撐。因此，企業是工匠精神培育的重要主體，需要厘清培育思路，提升工匠精神的實際價值。首先，企業要積極同職業院校合作，在學生正式成為企業員工之前進行企業文化的熏陶，把企業所奉行的價值觀念和文化體系灌輸給學生，在體驗真實工作場景和職業崗位基礎上，體驗并領會工匠精神的實質。由于職業教育具有特殊性，更加貼近生產實際，其對于工匠精神的培育離不開企業的支持與參與，企業要具有長遠意識，改變職業教育只是職業院校使命的認識誤區，充分發揮育人主體的作用，深入推進校企合作，將工匠精神培育也作為校企合作的重要內容，讓學生感受企業的文化與真實情境，通過校企合作平臺附加學生的勞動價值，培養工匠型人才。其次，企業要傳承傳幫帶的學徒精神，同職業院校校企合作大力推廣現代學徒制，將現代學校教育同企業培訓完美融合，將理論模型講解與專業技術操作有機結合，在此過程中企業師傅讓學生更多地體會工匠精神的實質與內涵，為學生日后能夠成為具有職業操作與素養的從業者奠定良好基礎。第三，企業要強化對從業人員的在職培訓，充分利用跨企業培訓中心、職業院校等服務資源，提升從業者的技能水平，尤其是理論素養，提高從業者的精神境界，通過實踐養成與在職培訓的方式養成從業者的工匠精神。

（四）強化職業院校培育功能，兼顧職業教育的精神塑造

職業教育對于工匠精神的培育起到基礎性作用。從世界范圍內看，德國、日本等制造業強國的從業者具有很強的職業素養與職業精神，源于良好的職業教育作為支撐。因此，培育工匠精神需要職業院校承擔主體責任，在注重技能訓練的同時兼顧對工匠精神的塑造。首先，職業院校要注重對學生的思想品德教育，強化以“工匠精神”為核心內容的職業素養培育，明確既要培養具有一技之長的勞動者，又要樹立具有良好職業操守的大國工匠培育目標，努力將工匠精神培育貫穿職業教育全過程，促使工匠精神與職業技能培育相融合，與新時代我國特色社會主義意識形態教育和思想品德教育相融通。其次，職業院校應將工匠精神培育同專業教育相結合，尤其是在實踐教學過程中讓學生體驗工匠精神的內涵，充分利用校企合作的人才培養模式改革平臺，在實踐崗位上強化對學生工匠精神的養成教育與情境體驗，結合不同專業特點，在教育教學活動中逐步對工匠精神進行滲透，讓學生深刻理解與認知工匠精神的重要價值。“在勞動過程中，某些特定的時刻，工匠會與加工對象處于一種融合的狀態，達到主客體的內在統一。”[7]第三，職業院校要將工匠精神融入到校園文化建設中，積極通過校園文化建設活動將工匠精神進行有效滲透，發揮校園文化的隱性作用，利用先進事跡及工匠文化的傳揚，讓學生在文化活動中耳濡目染地感受工匠精神的巨大作用，同時利用宣傳展板、網站建設等平臺，有力宣傳工匠精神，為學生營造有利于工匠精神培育的校園文化環境。

三、協同發展視角下工匠精神的培育路徑

政府、社會、企業、職業院校作為工匠精神培育的不同主體，在不同領域發揮著不同的功效，需要在厘清發展思路的同時，探索工匠精神的培育路徑，使得不同培育主體在相互作用的基礎上實現協同發展。

（一）政府層面：強化市場管理制度，發揮組織協調作用

政府在工匠精神培育上發揮著宏觀作用，主要通過對市場的調節、強化市場管理、健全監管制度，有效保障工匠精神培育過程，促進良好的培育效果。目前，我國市場經濟管理制度尚不健全，執法制度不夠嚴格，造成一些假冒偽劣產品、山寨產品橫行市場，降低了消費者對市場乃至對中國制造的認可度與信任度，影響了我國制造業市場的發展，讓辛勤付出的工匠喪失信心與自豪感，不利于其他從業人員工匠精神的培育。因此，政府應從自身的職責入手，不斷完善市場法律制度建設，引入產品和服務市場準入機制，制定產品質量與服務標準，強化市場監管，以高標準、高規格凈化我國市場風氣，為我國工匠的發展提供更好的環境，讓更多的從業者對行業發展充滿信心，促進其自身對于工匠精神的內化。政府要做好對于知識產權及標準體系的保護，確保從業者的權益能夠得到有效維護，從而更加專注于自己的工作領域，產生強烈的責任感與自豪感。最后，政府要做好引領與協調工作，統領社會各組織、企業與職業院校實行對工匠精神的一體化、全鏈條培育，保障工匠精神培育的完整性。

（二）社會層面：培育高品質消費市場，肥沃工匠精神土壤

經濟社會發展和市場競爭需要一大批具有工匠精神的技術技能型人才。從社會層面分析，隨著社會主義市場經濟的日益深化，人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發展之間的矛盾已經成為新時代我國社會的主要矛盾。而從我國生產力發展水平和居民消費水平看，高品質的消費市場所需的條件和基礎已經具備，尤其是從我國公民出境購買海外高品質商品以及海外代購業務的火爆情況不難看出，我國具備了高品質消費的能力，也具有強烈的追求高品質消費的意愿，我國相關社會組織要適應這一需求，積極培育自主品牌，充實高品質消費市場，提升國家品牌的戰略影響力，提高產品質量和服務標準，形成良好的社會監督機制，讓精益求精、求實創新成為我國民族品牌的代名詞，為中國制造贏得良好的市場環境，給予大國工匠更高的社會地位，給予工匠精神更大的社會認可度與實際價值。社會組織應注重對具有工匠精神的從業者進行跟蹤報道與大力宣傳，提高社會各階層的關注度，讓國民了解工匠們辛勤的背后所承受的巨大壓力與光榮使命，促使更多的人對工匠精神產生崇高的敬意，為工匠精神培育提供肥沃的社會土壤。

（三）企業層面：完善薪酬體系，建設工匠精神激勵機制

近幾年來，隨著技術進步和產業升級，我國制造業發展取得了“質”的飛躍，特別是“自主創新”成為我國發展主旋律，由制造業大國向制造業強國邁進的步伐逐漸加快，在此背景下大國工匠成為了高頻詞匯，技術技能人才也得到了前所未有的重視。但是，改變我國重理論輕技術的傳統觀念極為困難，對于技術技能人才社會地位及薪資地位的保障舉措不到位與難以落實的情況成為普遍現象，一線技術技能人才的工作積極性不高，更何談工匠精神的培育。因此，企業作為技術技能人才的工作載體，需要從自身做起，為技術技能人才提供有力保障。企業需要根據實際需求不斷完善技術技能人員的薪酬體系，對精神品質、技能素養、任職經歷、職業資格等要素進行細致劃分，構建全新的薪酬評價制度，尤其注重工匠精神的測評，實現工匠精神與技能素養的融合。姜大源提出了建立“國家職業資格框架”的愿景，該框架綜合考慮學歷、職業資格證書、技術技能水平、崗位職責、薪酬水平等要素，分為若干個等級[8]。這對企業技術技能人員薪酬體系的完善具有一定的借鑒價值。只有打通企業人員追求卓越品質、精益求精工匠精神的上升通道，在薪資待遇上保障技術技能人才的生活質量，才能有更多的意愿養成工匠精神。

（四）學校層面：構建三站互動機制，發揮主體性培育作用

工匠精神的培育是職業教育人才培養的重要內容，也是職業院校以立德樹人為根本，辦好人民滿意職業教育的重要目標與使命，其伴隨著社會主義核心價值觀教育貫徹教育教學全過程，包括專業技術教育、職業生涯規劃教育、思想品德教育等，既滿足專業技術技能教育的需要，也促進了學生人文素養的提升，培育了學生的工匠精神[9]。職業院校要充分發揮傳統優勢，在理論課程中加強案例教學，以案例的形式將抽象的工匠精神形象化和具體化，加強對于新時代中國特色社會主義工匠精神的認識與理解[10]。國內高職院校一般都較重視對學生職業技能的訓練，而往往忽視對學生職業精神的培養。職業院校需要在實踐教學中以典型人物樹立大國工匠形象，親自感染學生如何養成工匠精神，這部分培育工作需要在職業院校的實訓中心完成，在企業的培育工作也需要職業院校進行跟蹤參與，保證培育機制的有效銜接，幫助學生在企業通過師傅的傳幫帶，親自感受工匠精神的真諦，形成理論傳授與實踐養成的有機融合，真正形成職業院校三站互動的培育機制，發揮主體性培育作用。職業院校完成三站互動的主體性培育工作需要一支穩定的“雙師型”師資團隊，能夠進行理實一體化教學，在不同場域內培育學生的工匠精神。“雙師型”師資團隊體現在教師隊伍結構的多樣性，包括不同功能的教師組成的團體，能夠發揮不同的功效，也體現在教師來源的多元化，來自于企業、學校、科研院所等，擁有不同資歷與背景，以不同方式成為教師隊伍中的重要組成部分，在工匠精神的培育中發揮不同的作用。

參 考 文 獻

[1]陳詩慧，張連緒.“中國制造2025”視域下職業教育轉型與升級[J].現代教育管理，2017（7）：107-113.

[2]葉美蘭，陳桂香.工匠精神的當代價值意蘊及其實現路徑的選擇[J].高教探索，2016（10）：27-31.

[3]成海濤.工匠精神的缺失與高職院校的使命[J].職教論壇，2016（22）：79-82.

[4]莊西真.多維視角下的工匠精神：內涵剖析與解讀[J].中國高教研究，2017（5）：92-97.

[5]何偉，李麗.新常態下職業教育中“工匠精神”培育研究[J].職業技術教育，2017（4）：24-29.

[6]張培培.互聯網時代工匠精神回歸的內在邏輯[J].浙江社會科學，2017（1）：75-81.

[7]劉建軍.工匠精神及其當代價值[J].思想教育研究，2016（10）：92-97.

[8]李進.工匠精神的當代價值及培育路徑研究[J].中國職業技術教育，2016（27）：27-30.

[9]王琪，劉佳秋.治理理論視野下高職院校學生管理工作創新研究[J].現代教育管理，2017（7）：124-128.

[10]蘇春景.中國特色教學流派視角下嘗試教學理論的生成機制及其啟示[J].課程·教材·教法，2016（5）：45-52.

On Cultivating Strategies of Craftsman Spirit from the Perspective of Collaborative Development

Yang Yu， Gao Ming

Abstract Bound by traditional ideas， the shortage of awareness and lack of the knowledge system as well as unbalanced education development factors， the craftsman spiritual cultivation work has been facing the crux. Multiple subjects such as government， society and enterprises are craftsman spirit fosters who should adjust their own roles and functions to strengthen market management system， cultivate high quality consumer market and constantly improve technical workers salary system as well as build three stand interactive mechanism and measures to push forward the career of cultivating work spirit.

Key words coordinated development； craftsman spirit； cultivation mechanism； vocational education

Author Yang Yu， research associate of Liaoning Education Academy （Shenyang 110034）； Gao Ming， research associate of Liaoning Education Academy

作者簡介

楊玉（1975- ），女，遼寧教育研究院副研究員，研究方向：教育管理（沈陽，110034）；高明（1982- ），男，滿族，遼寧教育研究院副研究員，博士，研究方向：職業教育管理

基金項目

中國職業技術教育學會2016-2017年度立項課題“推進現代學徒制的體制機制突破研究”（201606Y14），主持人：高明；遼寧省教育評價協會第二屆教學改革與教育質量評價研究課題“高職院校教學質量監控與評價對策研究”（PJHYZD17045），主持人：楊玉