淺談高校藝體專業學風建設的現狀及建議

摘要：學風是一所學校的靈魂，優良的學風是學生成長成才的重要保證，然而，對高校藝體專業學生學風情況的評價普遍不高，本文以長江師范學院為例，淺談藝體專業學風現狀，分析造成學風評價較低的因素，以及藝體專業抓好學風建設的建議。

關鍵詞：高校；藝體專業；學風建設；現狀；建議

學風是一所學校的靈魂，對于高校而言，學風建設工作是學生工作的首要工作，地位十分重要。優良的學風不僅是學生成長成才的重要保證，也是學校治學理念、教學水平和人才培養質量的體現，關系到學校的聲譽，甚至影響學校的生存與發展。然而，在有藝體專業的綜合性大學里，對藝體專業學生的學風情況普遍評價不高，本文以長江師范學院（以下簡稱學校）為例，談一談藝體專業學風建設的現狀及建議，其中，個別學院的學風建設舉措也值得大家借鑒。

一、學校藝體專業基本情況

（一）學校藝體專業構成情況

學校現有藝體學院 4個，12個專業，4022名學生，音樂學院（音樂學專業、音樂表演專業、舞蹈學專業）、傳媒學院（播音與主持藝術專業）、美術學院（美術學專業、雕塑專業、產品設計專業、服裝設計專業、視覺傳達設計專業、數字媒體藝術專業、環境設計專業）、體育與健康科學學院（體育教育專業），學院總數占全校學院總數25%，專業總數占全校專業總數22.64%，學生總數占全校學生總數20.07%。從數據上看，各項占比均超過了20%，藝體學生是學校學風建設不容被忽視的群體。

（二）藝體專業學風的現狀

筆者在走訪了承擔藝體學院公共課教學的部分教師及學生工作管理部門，幾乎所有教師都反映藝體學生沒有普通文化學生的學風好，在學校學生工作年終評估中，藝體學院學風評價在全校排名總體靠后，評價成績較低。藝體學生不良學風主要表現在三個方面：一是學生到課率低，學生遲到、早退、曠課，學生課堂上玩手機、看小說、打瞌睡，學生不帶教材進行課堂的現象比較突出；二是學生重專業課、技能課，輕公共課、理論課的現象比較突出；三是學生以虛假理由請假逃避課堂教學、早晚自習、班團會，或其他教學活動的現象時有發生。

二、藝體專業學風評價較低的因素分析

（一）學生的因素

1.藝體專業學生生源質量不高

藝體專業學生與普通文化學生相比，文化成績普遍較差。在高考招生規則中，對藝體學生的文化成績普遍要求較低，且錄取原則是文化上線，依照藝體專業考試成績從高到低進行錄取，以重慶市2017年高考招生第二批為例，如下圖所示，藝體生文化合格分不僅均低于錄取控制分，且遠遠低于學校錄取最低分，文科最多相差277分，最少相差117分，理科最多相差260分，最少相差100分。

筆者通過調查發現，除了少部分學生在藝體方面有天賦和強烈的學習愿望以外，大多數學生因為學習習慣較差，導致文化成績不理想，參加普通高考可能進不了大學，在家庭的安排下，高中階段才開始接觸藝體專業，甚至，少部分學生在高考前才進行短期突擊培訓，通過藝體專業考試后，原本不能上大學的進了大學，原本讀專科學校的錄取到了本科院校，文化基礎弱、專業基礎差成了這些“半路出家”、“曲線救國”考入藝體專業學生的普遍特點，因此，相對于學校其他專業學生而言，藝體學生生源質量自然不高。

2.藝體學生專業個性優缺點突出

藝體專業與其他專業相比，有著很強的特殊性，它要求學生必須具備較強的創新意識，具有敏銳的感知能力、豐富的想象能力和獨特的創造能力，在學習中塑造獨有的個性風格。因此，藝體專業學生的優點特別突出，比如：思想活躍、富有表現力、實踐動手能力強、創新意識強、注重禮儀等等。但是，藝體專業學生的缺點也比較突出，比如：注重個體表現而忽視集體合作、注重技能學習而忽視文化學習、注重外在表現而忽視內在修養、行為習慣較差、組織紀律觀念渙散等等。

3.藝體學生缺乏目標規劃

由于大多數藝體學生是帶著依托藝體考試才能進高校的目的，本身對藝體專業并不熱愛，且并不愿意在大學畢業后從事與藝體相關的工作，進入大學藝體專業后，短期目標雖已實現，但長期目標尚未形成，對未來發展比較迷茫，自身缺乏有效的學業、職業規劃。

（二）學校的因素

1.學校評價機制不健全

學校出臺的學風建設工作方案或評價體系比較宏觀，常常使用一個標準衡量所有學院所有專業的學風建設情況，沒有根據學院的特殊性分類別設置評價標準，這種“一刀切”的做法容易造成適合文科生的標準不一定適合理科生，適合文化生的標準不一定適合藝體生，評價機制還有待進一步健全。

2.公共課教師評價存在片面性

首先，學校承擔公共課教學的教師大多來自于馬克思主義學院、數學與統計學院、大學外語教學部，這些教師本人在大學階段屬于文化生，工作所在學院的學生屬于文化生，公共課教學對象不僅有藝體專業學生，還有其他專業的文化生，文化生學風總體情況良好的因素讓教師們習慣性的以文化生的要求對待藝體學生，忽視了藝體學生的專業特殊性，只看到了學生的缺點，沒有看到學生的優點，片面的以文化生的標準評價藝體學生。有的教師只承擔了藝體學院少量班的公共課，個別學生或個別班級學風不好，他們就認為整個藝體學院的學風不好，帶著有色眼鏡看藝體專業，人為的給藝體學生扣上學風不好的帽子，這樣的評價非常不客觀。

其次，學生“重專業課、技能課，輕公共課、理論課”的現象與公共課教師自身單一的教學手段，理論與專業脫節的教學內容也有較大關系，教師缺乏創新意識和“因材施教”的教育理念，學生到課率不高，教師評價效果差，長期形成不良循環。

3.專業課教師的引領作用不強

承擔專業課的教師自己本身也是藝體生，有著與學生相同的人生經歷和學習背景，雖然在藝體專業能力上有較深造詣，但依然保留藝體生的本質特性，藝體生的缺點在極個別教師身上體現特別明顯，因此，專業教師“為人師表”、“身正為范”的引領作用沒有得到充分發揮。

4.教育管理制度執行不嚴格

在日常的教育管理中，對在學風方面違反學校管理規定的學生，輔導員比較重說服教育，輕制度執行，雖然懲罰不是目的，但是一些該受到處罰的學生沒有受到制度的懲罰，這樣的結果是制度的威嚴和管理者的威信喪失，學生不良學風的態勢不能得到根本扭轉。

三、藝體專業學風建設的建議

（一）優化招生政策，提升生源質量

學校招生工作部門在招生過程中應堅持數量和質量并重原則，在完成招生數量指標的同時，優化藝體專業招生的政策，將高考文化成績作為一個重要指標進行參考，在招生主管部門規定的藝體專業高考文化合格分基礎上，適當提高學校錄取的文化成績要求，以從根本上提高生源質量。

（二）健全評價體制，注重專業差異

學校學生工作管理部門應該廣泛開展調研，根據專業差異制定學風建設工作方案，建立多元化的評價體制，鼓勵二級學院開展符合專業特色的學風建設活動。以晚自習為例，將文學院的學生放在教室里開展閱讀或寫作，效果肯定很好，而將藝體學院的學生放在教室里，效果就不一定最佳，最好的方法是引導體育學院把學生放在運動場，音樂學院把學生放在琴房、舞蹈房，傳媒學院把學生放在演播廳、錄音室，美術學院把學生放在畫室，這樣，晚自習的方式多種多樣，效果也會達到最好。如果將藝體學院和文學院的學生都放在教室進行晚自習效果的評價，藝體學院評價結果肯定很差。

（三）強化思想教育，嚴肅校規校紀

大部分學生因為高考的壓力無奈選擇了藝體專業，進入高校后，由于專業特殊性以及招生錄取的政策限制，藝體學生不能轉入其他專業進行學習，所以，在新生進校以后，藝體學院就應該主動作為，對學生加強思想教育。教學工作方面，以院長、系主任為主對學生進行專業引領教育，引導學生重新認識專業的基本情況、發展路徑、學習要求，以及學習藝體專業對自己職業影響，進而提升學習興趣，并對自己未來的發展進行合理的規劃。學生工作方面，以書記、輔導員為主對學生進行校規校紀教育，引導學生認識到不良的行為會對自己今后人生產生的后果，進而端正學習態度，養成良好的學習習慣。

藝體學院也可根據本學院學風的實際情況制定相應的管理制度約束學生行為，對違反制度的學生在教育無果后進行嚴肅的處理。以傳媒學院為例，學生逃公共課現象比較嚴重，在輔導員及任課教師學風督查的高壓態勢下，部分學生回到了課堂，但極少數學生仍然不思悔改，采取虛假理由請假的方式逃避課堂學習，因此，傳媒學院根據“癥結”相繼制定了《傳媒學院關于進一步加強學生教育管理工作實施細則》和《傳媒學院關于加強學生節假日期間請銷假制度管理辦法》，兩個制度均提到了學生虛假理由逃避教學應給予的處理辦法，輕者給予學院通報批評，取消年度評優評先、獎助學金評定、入黨資格，重者上報學校給予警告、嚴重警告、記過、留校察看，甚至開除學籍的處理。學院按制度對兩名多次曠課且抱有僥幸心理、教育無果的學生執行全院通報批評后，很大程度上震懾了其他有類似行為的學生，“對癥下藥”的結果是制度的威嚴和管理者的威信得到了維護，學生再無曠課行為。

（四）搭建育人平臺，營造良好氛圍

藝體專業的特殊性要求學生具有較高的專業技能，藝體學院可以根據本學院專業特點搭建符合學生專業學習的平臺，比如：傳媒學院提出的“以賽代練、邊學邊練、學練結合、拿作品說話”理念，為學生搭建了參與學科競賽平臺，要求人人參賽，學生通過平臺展示了專業能力，發現了自己的不足，進而激發了學習的動力，育人平臺搭建效果好，學生參與學科競賽積極踴躍，僅2016年，學院參與學科競賽的學生達2829余人次，是學院學生總人數的344.16%，以“賽”、“作品”的方式營造了學院獨有的學風建設氛圍。

（五）加強師德建設，增強教師責任

學校應該加強教師的師德師風建設，引導教師們以“四有好老師”為標準，強化自身教書、育人的責任。藝體專業學生與其他專業學生一樣，都是高校人才培養、社會人才需求中不可缺少的群體，都有受到公平教育、公正評價的權利。雖然藝體生有多種缺點，學習風氣不好，但是教師沒有盡到應有的育人責任也應該進行反思。因此，公共課教師真正需要做到“以生為本、因材施教”，課前準備，備教材亦要備學生；專業課教師真正需要做到“以身示范、共同進步”，用自身扎實的專業能力引領學生成長。

（六）創新教學手段，提高育人效果

公共課、理論課的教師應該樹立創新意識，主動與學生、學院互動，摸清專業特點，針對不同專業學生創建不同教學模式。比如：馬克思主義學院《中國近現代史綱要》課程組教師與音樂學院舞蹈專業學生、傳媒學院播音與主持專業學生聯動，創新課程學習評價方式，把期末考試與學生專業學習、專業技能相結合，用“舞臺演出”的形式進行了考核，光明日報以《長江師院思政課教改：把歷史搬上舞臺》進行了深度報道，教學手段創新受到了各界好評，尤其是受到了學生的普遍歡迎。這樣的課堂教學與課后評價，既提升了學生學習公共課、理論課的學習興趣，又打消了公共課教師對藝體學生學風不佳的片面評價，兩全其美，育人效果非常好。

總之，藝體專業學生學風建設需要充分把握藝體專業人才培養的規律，通過提升生源質量、健全評價機制、強化思想教育、加強師德建設、創新教學手段等措施，努力為藝體專業學生營造良好的學習氛圍，提升育人效果，為社會培養高素質應用型的藝體人才。

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作者簡介：黃智，男，碩士，長江師范學院傳媒學院團委書記，主要研究方向為大學生思想政治教育，職業生涯規劃及創新創業教育。