微課在高職教學改革中的應用

瞿昶

摘要：隨著教改進程愈加深入，對于高職教學而言，借助微課形式來對傳統教學加以輔助顯得極為關鍵。微課可推動枯燥以及單一化的教學氛圍向著活躍性發展，在對學生興趣加以調動的同時，強化其相應的知識掌握。本文先就微課作基本概述，而后及微課融于高職教改的應用價值及其具體途徑進行探析，以期為推進高職教改、強化教學效果作出貢獻。

關鍵詞：微課；高職院校；教學改革；應用探析

引言

教學方式因科技推動而不斷創新與改革，學習方式也向著趣味化以及多樣性層面發展。微課融于高職教學中，可在促使課堂資源實現高效運用的同時，強化教學效果，從而于最短時間獲取較大成效。下面便就微課融于高職教學的應用措施以及價值進行探析。

一、微課基本概述

1、內涵分析

微課主要依靠流媒體形式來對知識點或者是教學環節等進行呈現，雖然簡單但相應教學活動較為完整。微課可推動教學設計向著精細化發展，從而于最短時間獲取較大成效。該模式以課堂視頻、案例片段等為核心，以學生認知、學習為導向進行知識平臺的針對構建，確保教學效果得到高效提升。

2、優勢分析

2.1“微”優勢

微課教學以“微”為其顯著特點以及優勢，微課視頻一般維持在10分鐘，學生能夠以自身需要為導向對時間做到切實安排。而微課則是從知識點以及學習技能出發實施教學，其具備內容濃縮并且主題突出等優勢。學生能夠憑借平板或者手機等隨時隨地實現在線學習。

2.2“4A”優勢

“4A”優勢涵蓋了anywhere、anytime、anyone以及anyway四個層面的內容，也就是學生借助微課可于任何地點、時間，依靠任何手段并且任何人均可實現在線學習。該模式打破了以往學生學習伴有的較多束縛，具備創新性以及開放性。此外，微課能夠借助動畫等技術對學生學習做到切實輔助，并可從真實情境出發進行模擬。同時，微課形式也十分豐富，涵蓋了微課視頻、課件、在線測試等諸多形式，確保教學效果以及學習質量得到高效提升。

二、高職教學改革以微課為導向展開應用的意義

1、對傳統教學加以輔助，促使教學方式得到有效豐富

傳統課堂一般用時較長，并且教學方式呈現枯燥性，而學生因認知能力以及基礎等差異明顯，在知識接受層面效果也大不相同。但部分教師卻秉持“一刀切”原則來實施教學，導致課堂出現部分學生無法緊跟教學進度而一些學生卻沒有學到新知識等局面。而推動微課融于高職教學，可對傳統教學伴有的“粉筆加上黑板”的單一組合進行改善，以教學方式為導向來加以豐富，確保學生不同需求均可得到有效滿足。此外，微課還以學生認知及其特點為導向來設計教學，若學生未能理解講授內容，還可借助暫停或者是重播等形式展開學習。

2、從自主學習出發來引導學生，強化教學效果

部分高職學生在自主學習層面能力不高，而該特點會使學習效果及其未來發展遭受直接影響。而推動微課融于高職教改，可借助豐富的課程資源以及教學形式來對學生興趣加以高效調動，并憑借自身具備的“4A”優勢促使學生展開知識學習。而影像資料則是具備生動性以及直觀性的特點，可使其注意力得到迅速吸引，從而使其感知到學習樂趣，從而對學生伴有的自主能力做到正向培養，為其學習習慣的正向養成夯實基礎。

3、確保課堂資源得到高效使用，推動教育資源向著共享化發展

高校教學以微課為基礎實施，可確保課程資源相應使用率得到強化。微課教學通常主題明確并且內容相對濃縮，學生可于課后時間展開在線學習，從而推動教育向著公平性發展。此外，微課還可依靠網絡做到教學共享，確保學生可憑借微課平臺實現自主學習，同時能夠對所需知識以及技能等進行及時查看。而以微課為基礎構建的平臺則可促使學生間實現積極共同，從而推動高職教育向著全面性以及具體性發展，確保課堂教學更富價值以及開放性。

三、高職教改以微課為導向的具體應用

1、課前預習

高職學生借助課前預習可以所學內容為導向做到大致了解，而這也是強化高職教學的重要環節。高職教學必須從課前預習出發加以重視，以學生認知及其基礎為導向對課前預習進行針對指導。

首先，教師應依靠微課來引導學生對知識展開了解，并明確對應的教學重點、難點。若學生存有疑惑則應做到課前標注同時提出相應問題。該方式可確保學習更富針對性。若其學習興趣或者是熱情并不理想，教師則應憑借趣味內容來調動其興趣。例如，課堂教學可進行懸念的合理設置來吸引學生，依靠微課向學生進行真實故事、案例等的展現，憑借層層推進以及巧設懸念等技巧來激活學生興趣，確保課前預習效果契合相應教學目標，從而為后續學習夯實基礎。

2、課中指導

高職教改需要借助微課來強化教學效果，確保教學質量契合課標要求，引導學生融于教學情境，滿足他們多樣的認知需求。比如，教師可憑借微課對工作場景展開切實模擬，同時引導學生以理論知識以及相應技能為基礎展開切實模擬。真實情境可迅速吸引學生，而教師也可結合工作內容以及崗位需求等展開切實指導。此外，教師還應憑借小組合作或者是任務驅動等形式展開教學，確保教學實踐對應效果得到有效強化。該方式不但可對學生興趣加以高效調動，還可為其后續工作夯實基礎。

以課堂講解為主題的微課，主要是從新知識點出發加以闡述以及解釋。但高職教學不可僅對新知識、技能等進行關注，還應以高職教育對應的人才特點為導向做到針對培養，需要對其實踐能力以及綜合素養等加以重視。教師可依靠微課來對技能操作展開反復演示，從而強化其實踐技能。

3、課后復習

課后復習對于高職教育來說同樣重要，教師應依靠微課來對課后復習做到切實指導。通常以課后復習為主題的微課涵蓋兩類形式：首先是從課堂內容出發加以總結以及拓展，其次則是以學生學習為導向實施答疑解惑，可進行專題講座以及例題分析等諸多形式的設立。前者可強化學生理解，促使其以課堂內容為導向做到針對復習，同時展開適當延伸以及拓展。若學生能力稍差，則可依靠微課伴有的復習模式來對課堂內容進行重溫。而后者則是針對部分對于課堂內容存有疑惑的學生實施答疑解惑。

此外，學生還可憑借微課平臺來對學習質量、效果等加以反饋，并就復習時相應的進步以及足跡進行保留。高職教育要求微課設計不可僅限于單一層面，教師需要從知識點出發做到有效整合同時加以延伸，保證學生可憑借知識點來追溯相關內容，并就綜合知識實施梳理以及學習。

總結：總之，推動微課形式融于高職教改是強化教育質量的關鍵途徑。教師需要明確微課伴有的“微”優勢以及“4A”優勢，從課前預習、課中指導以及課后復習等層面出發進行微課的針對設計，同時還應以學生認知以及基礎為導向來創設微課平臺，為學生學習及其后續發展夯實基礎。

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