談談語文課堂的對聯教學策略

巨希清

摘要：對聯是語文教學的不可或缺的重要資源，但是在實際教學實踐中，對聯教學存在很多不足。本文從實踐經驗出發，分別從學習興趣和教學方式方面提出建議。

關鍵詞：對聯教學；語文教學；興趣；教學方式

對聯的形成，為語文教育當中尋求最佳表達提供了豐厚的土壤。傳統文化的復興讓越來越多的人關注對聯，就促使人們去學對聯、教對聯，對聯教學就自然走進了語文教育的視野，以學對聯為教學內容的基礎課程就應運而生，那就是屬對，俗稱“對對子”。在語文教學過程中加入對聯教學，對于語法、語感的培養，快速加強傳統文學形式的運用和理解都是很有裨益的。語言學家、語文教育家張志公先生曾在《傳統語文教育教材論》當中論述：“根據屬對課本的內容來看，屬對是一種實際的語音、詞匯的訓練和語法的訓練，同時包含修辭訓練和邏輯訓練的因素。可以說，對課是一種綜合的語文基礎訓練。”在語文教學中適當引進對聯教學的問題，已經被諸多有識之士呼吁多年，仍沒有引起足夠的重視。對聯是我們語文教學的不可或缺的重要資源，是我們傳承中華傳統文化精華的重要形式。對聯教學應走在時代的前列，從小學生抓起，從啟蒙教育抓起，走進小學語文課堂。

但是在實際教學實踐中，小學語文教學和學習中，對聯作為一種豐富的文學形式變得很單一，語文教師上課不講對聯，或索性不懂對聯，學生不知對聯為何物，寫作課更是與對聯毫不牽連。學生在淺嘗輒止的學習當中完全不能夠掌握對聯的美感，獲得語文素養的提高。教師在進行對聯教學過程中，多會將對聯分割為幾個部分，逐詞的進行理解，考察的重點多停留在記憶和知識層面，使得檢驗方式過于單一。因此這里給廣大語文教育者們提供一些實踐經驗，或許可以改變以上的一些教學現狀：

（一）激發興趣，喚起參與熱情。

興趣是最好的老師，語文教學應講究語言藝術，注重激發學生的學習興趣，孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，由于近年來的國學熱，很多學生能夠背幾句《聲律啟蒙》《笠翁對韻》，所以教學過程中，經常會從《聲律啟蒙》當中的部分對子出發，教師講“晚照”，學生一起喊“晴空”，然后告訴他們其實“晚照”作為開放式的對子，還可以“朝霞”、“夕陽”等不同的對子。

有時候學到一個新成語，拆開來就是兩個對仗的詞組，例如“火樹”對“銀花”，立馬可以把其中一個開放式的對對子。

喜歡背誦瑯瑯上口的《聲律啟蒙》的學生，我還會與他們一起吟誦《對類考注》一書中編有的“習對歌”，就是講“屬對”的基本規則，大致按義類分，共計28條。如：

“格式對”：平對反，反對平，反切要分明。有無虛對實，死活兼重輕。上去入音為反勘，東西南字是平聲。實對實，虛對虛，輕重莫偏枯。留心勤事業，滿腹富詩書。古人已用三冬足，年少今開萬卷余。

“助辭對”：然對則，乃對於，往矣對歸歟。懋哉對章若，樂只對加于。暴君似此之類也，廉吏如此而已乎。

學生在潛移默化中對屬對的方法進行掌握。

（二）循序漸進，拓寬知識積累。

循序漸進，螺旋式上升，符合學生的認知能力和思維發展水平。對聯寫作要循序漸進，消除其畏難情緒，逐步提升寫作能力。

由短到長。可先創作一些短小對聯，再添枝加葉使之變長。同時需要注重課堂上的動態生成，鼓勵學生進行創作，逐步體驗對聯的創作樂趣和奧妙。在教學過程中，老師不但要起到引領指導的作用，還要主動鼓勵每個學生都積極參與到教學過程中，調動學生的熱情，讓他們通過體會排詞遣句、構思立意的樂趣，感受古人搜腸刮肚，抓耳撓腮填詞造句的苦楚，理解中國文化的深奧。

就標準而言，可適當降低標準。學生已掌握的一些四字詞語，也可以設計成為“對對碰”，比如：平分秋色——獨占鰲頭；葉公好龍——杞人憂天；管中窺豹——霧里看花等等。逐步提高學生的文化修養，還可以從中體會和對聯的相關等特點，感受對聯的魅力。

站在傳承中華優秀文化的角度，摒棄對對聯的輕視與偏見，以新的視角去閱讀對聯、創作對聯、傳承對聯，發揚對聯，使對聯在語文教學中占有一席之地，是我們作為語文教育者都應該參與的盛事。

參考文獻：

[1]陳銀貴.對聯走進小學語文高段課堂教學的策略與思考[J].讀與寫（教育教學刊），2017（4）.

[2]汪緒華.小對聯 大語文——對聯走進小學語文高段課堂教學的策略與思考[J]. 作文教學研究.，2015（1）